精研精备课白杨.doc

“精研精备课”教案

课题3白杨课型精读设计人王瑛指导教师赵悦审批人范铭慧教学内容学习目标1、在预习的基础上，学会本课6个生字，95%的学生能够正确读写“戈壁、清晰、荤黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、在自学的基础上，读准字音、读通句子，读出对白杨树和边疆建设者的赞美之情。95%的学生能够背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、在深入学文的基础上，能够找出重点语句，联系上下文，用自己的话概括出白杨的特点和爸爸的心愿。
4、在深入理解课文的基础上，能够说出文章借物喻人的写作特点。教学重点通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；教学难点体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教学方法合作探究、谈话交流教具准备1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。评价设计1、目标1通过课堂上检查学生预习，出示生字词让学生认读，要求95%的学生达到熟记这些生字词。
2、目标2通过学生预习、自由读、指名分节读课文，了解学生的读书情况以及对课文感情的把握。
3、目标3、4通过学生深入读文，在学习课文的过程中，让学生概括说出文章的主要内容和含义深刻的句子的意思，能够具体说出白杨的特点、爸爸的心愿和文章借物喻人的写作特点。教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话导入：
在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。
2、看课题激疑：
课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
设计意图：“兴趣是最好的老师。”让学生围绕课题提出疑问，给学生创设了自主的学习氛围，有利于调动学生学习的积极主动性。
二、三读课文，整体感知
一读：
自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
预设：新疆、戈壁滩、茫茫、昏黄一体等词语。
二读：
快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“～～”标出。
（1）学生找出三个问句后全班交流。
（2）课件出示三个问句。
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
三读：
默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。
设计意图：这一环节的设计，给学生搭建了一个充分展示自我的舞台，真正突显了学生的主体地位，体现了以学生为本的教育思想。
三、初步感知，交流体会
（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。
（2）指导学生初步有感情地诵读课文。
设计意图：问题是学习的起点，也是学习的动力。“学起于思，思源于疑。”让学生自主理解问题、交流探究，使课堂真正成为学生学习的“驿站”，而不是学习的“终点”。
四、指导写字，示范书写
（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。
（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。
设计意图：写字指导是学生学习的基础，即使是到了五年级，也必须扎实到位。
评价样题：
爸爸的微笑，脸色变得，他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树就，哪儿，它就在哪儿很快地，长出。风沙还是雨雪，干旱还是洪水，他总是那么，那么，不，也不。”

第二课时
一、抓住“沉思”导入新课
今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？
设计意图：抓住关键词理解课文，提纲挈领，有助于帮助学生理清脉络。
二、抓“沉思”一词学习课文
学习爸爸第一次沉思的内容。
1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.课件展示，带学生入境。
出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。
3.学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。
（1）提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。
（2）学生分角色朗读。
4.学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨