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基于双减背景的小学语文读写结合教学
策略

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作教学占有重要内容。随着“双减”政
策的推行，教师们在不断的探索和实践中发现联动阅读和写作，能降低学生学习
的难度，让学生在阅读中采用有效的阅读教学滋养学生的写作能力，阅读与写作
的联合教学能帮助学生建立起读与写之间的知识体系，让学生阅读中不断的获取

能量来提升写作能力。

关键词：双减；小学语文；读写结合教学

引言

双减背景下小学语文教学实践中，教师要结合《义务教育语文新课程标准》
确定教学重心，通过培养学生的阅读能力、写作能力，尤其是需要将阅读与写作
相结合，鼓励学生思考与案例相关的内容，并抒发出自己的见解，实现阅读写作
的深度融合。另外，教师也要利用个性化的教学思路，在融合阅读、写作优势的

过程中，帮助学生养成良好的读写习惯。

1双减背景的小学语文读写结合教学的意义

1.1有利于激发学生的写作兴趣

“读写共生”意在借助阅读和写作教学学习，鼓励学生在阶段性学习后掌握
小学语文阅读、作文的实践技巧。受传统教育理念的影响，阅读及作文教学相对
耗时，为了摆脱传统语文教学的困境，教师需要将教学与学生的生活相融合，通
过评估学生阅读习惯的养成情况，尤其是要鼓励学生在不断观察、不断思考、不
断体验的过程中学会相关习作及阅读的技巧。另外，读写共生教学期间，教师也
要筛选出适合学生思考、分析的文章，通过在感受文章主题思想及主旨大意，有

利于激发学生的写作兴趣，愿意在写作中带入自己的想法。
1.2提高教学效率

语言的运用中读和写是密不可分的，在阅读完成之后立马进行相关的写作教
学和训练，让阅读和写作的教学更加系统化，学生对于写作的手法有更加透彻的
理解，在读写结合中学生会进行仿写，这样的模式相当于把写作的任务分为片段
式的训练，能让学生进行某一个写作手法或是内容的训练，能实现写作的逐个突

破，更有利于学生的写作能力提升。

2小学语文读写结合教学存在的问题

2.1学生阅读内容相对较为匮乏

在读写结合教学中，阅读是前提。学生只有阅读内容和题材多元的文本，才
能掌握丰富的写作方法，了解表达方式、写作方式在文本中具有的重要作用。读
写结合中，大量的阅读是基础，需要学生在阅读和写作结合训练中完成对文本的
掌握和写作素材的积累，通过阅读与写作的结合增强读写结合能力。但是当前小
学语文教学中，教师为学生提供的阅读素材主要来自教材，忽视了课外阅读材料
的应用。还有部分学生在学习过程中虽然掌握了一定的阅读方法，但是没有正确
的阅读习惯，缺少积极进行课外阅读的意识，也缺乏读写结合的意识，阅读素材

积累较为匮乏，阅读收获也相对较少。

2.2教师指导存在随意性

要实现读写结合教学的顺利开展，需要教师具备极强的课堂驾驭能力，把控
好教学节奏，既要突出学生的课堂主体地位，又要做好教学指导工作，科学推进
读写教学流程，让学生在阅读中形成感悟，积累写作素材，在写作中深化对阅读
文本的认识。但在实际读写课堂中，教师给出的教学指导比较模糊，缺乏科学依

据，并不能引导学生深入阅读文本，创作出优质的内容，导致读写结合教学不理

3双减背景的小学语文读写结合教学策略

3.1借助阅读资料，激发学生的实践兴趣
为了提升学生的读写能力，教师需要筛选出适合小学生接受的阅读资料，通
过鼓励学生自行查询相关趣味性资源，并在体验、实践中收获阅读的乐趣，有利
于让学生融入阅读资料的体验与学习中。在此过程中，教师需要合理使用信息化
技术，通过纳入更为优质、更为有趣的资源，可以让学生在体验过程中收获阅读
的乐趣，并分享自己的经验与见解。要注意的是，教师也要讲解相关图片资料、
视频资料的内涵，通过鼓励学生说出自己对视频、图片资料的认知，并将这些案

例作为素材，提高学生的主动思考能力。

3.2展开丰富联想时，进行读写结合

通过有效的阅读，书本中静止、抽象的文字，会在学生的脑海之中逐渐形成
灵动、清晰、形象的画面。作为读者的学生，除了能想象书本中的语言文字所描
写的情景或描绘的画面之外，还会想象到一些文字之外的情景、意境，即言外之
意。之所以如此，是因为学生展开了丰富的联想。当学生展开想象的翅膀时，他
们总是会产生一种分享、表达自己所思所想内容的一种迫切愿望。在这样的时候，
教师可以组织学生卓有成效地开展读写结合任务。实践证明，当学生在阅读过程
中，展开丰富联想时，教师适时地组织开展读写结合活动，能为学生创造一次放

飞想象的机会，能及时满足学生的表达欲望，促进学生写作能力的逐步发展。

3.3摘抄阅读

常话说，不动笔墨不看书，在阅读中，应及时抄录个人认为有价值有意义的
内容。摘抄阅读是读写结合的一种主要方式，也是学生对写作素材进行记忆和储
备的过程，学生需要在阅读的过程中将自己认