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浅谈在音乐鉴赏中培养学生审美能力
上海市第八中学曹静娟
一
随着我国教育改革的不断深入，全面提高学生的整体素质已成为全社会的共识。如何真正充分、优质地促进学生人格的健全发展成了当前课堂教学改革的核心问题。陶冶新一代人高雅的审美情操，是塑造真、善、美人格不可缺少的高境界目标，也是社会主义精神文明建设的重要旨归。我在教学中选择“培养音乐鉴赏能力”作为切入点，作为提高学生文化素质的有效手段，取得了一定的效果。在实践中我体会到培养音乐鉴赏能力，有利于提升一代新人的闲暇品位与审美意蕴，也为进一步开展素质教育拓开了一个广阔的实践空间。
音乐鉴赏是指人们对音乐作品的鉴定和欣赏，也就是说人们以主观的情感体验对作品作出评价。鉴赏力具有整体性，它要求欣赏者在对音乐各个要素感受的基础上，能对音乐有一个整体的把握，同时更具主观性，因为尽管人们对音高、节奏、速度、力度、音色、和声、织体等有相同的感觉却因个人的阅历、文化修养、审美情趣等不同，对作品的理解、评价各异，甚至大相径庭。因此，高中音乐欣赏对学生进行音乐鉴赏能力的培养是十分必要的，这种能力对促进素质教育也有着密切的关系。
培养音乐鉴赏能力将有利于学生整体素质的提高，而学生中较高的个体素质将会产生更高层次的音乐鉴赏能力。在鉴赏活动中要与提高学生思想道德素质，重视能力培养，个性发展中的核心创造能力的培养等相结合。具体在鉴赏活动中要注意发展学生个性与特长，促进学生全面和谐的发展。近年来，我在音乐教学中进行了音乐鉴赏力培养的实践研究，较好地促进了学生全面素质的提高。
二
培养音乐鉴赏能力是审美教育的根本目的之一。审美教育的根本任务是培养审美能力与审美情操。审美教育最终目的是培养出具有完美个性的、丰富情感的人，并以此使社会稳定、协调、进步地发展。从青少年学生的心理需求出发，多形式、多途径地探索生动活泼的音乐教学策略，能充分地培养学生的音乐鉴赏能力。我在教学过程中实施分层次推进音乐鉴赏力的培养。
首先在音乐鉴赏中培养学生敏锐的感知能力。例如通过古曲《流水》的欣赏，让学生感知古代音乐家伯牙是如何用古琴的音色来模拟描绘高山流水。高山流水的音乐源于生活又高于生活，常用这样美的音乐让学生听，其教育过程就是学生对美的感知过程，使学生处于对美的感受和感动的能动的激情状态。法国音乐家费提斯说过：“音乐不仅能触动听觉，而且激动心灵”。通过音乐欣赏来唤醒学生潜在的能力。
其次是培养学生想象能力、联想能力。联想是指欣赏者所见过的事物，如自然界的日出、夕阳、大海、暴风雨等。听音乐后把音乐与具体的生活经验联系起来。想象是指听赏者并未见过的，音乐具有朦胧感和不确定性，听赏者可以根据音乐自由思维。丰富的想象力是积累在大脑中的种种记忆表象，能够造成审美意向期望。例如我们在欣赏格罗菲的《大峡谷》第二乐章《暴风雨》时，同学会根据已有的经验，想到作品旋律中分别是远处闷雷滚动声、风声、雨声及身临其境的闪电雷鸣暴风雨声。音乐在力度上进行强弱的对比变化，让学生了解它对音乐中所描绘事物所起的作用。这种经验存储量的不断增加，会帮助学生丰富自己的想象力。在一些比较抽象的音乐中，学生一般较难理解，那就让学生仔细想想是否与曾经读过的某一首诗，或见过的某一幅画所相似。通过这样的想象来理解音乐中的情调和境界，用这种想象与听到的音乐产生共鸣。总之，在欣赏音乐作品时要拓宽学生的知识面，要了解艺术史上各个时期的时代精神，要对民族深沉意识有深刻的理解，对各种风格特征的熟悉等经验来认识音乐中描绘的事物，也是音乐欣赏的一种方法。
第三通过内心情感体验来提高审美能力。情绪体验能力是审美活动中的基本能力。只有具有丰富的感情世界，具有对音乐作品内涵有深刻的体验能力，才能达到陶冶情操之目的。学生中每个人性格是有差异的，有内向型的、外露型的等。但音乐却能以形象感染人，激发人内心世界的情感，在不同程度上起到感化作用。法国作家雨果说过：“音乐表达不能言又不能缄然的东西”。通过长期的积累，潜移默化地培养着学生的内在情感。使这种情感逐渐转化为心理潜能。让学生懂得学会根据不同场合、不同对象及不同情况作出不同处理问题的方法。这就是情操培养的结果。如听完聂耳的《码头工人歌》，学生开始学习时不能正确体验歌曲内在的情感。他们生长在改革开放的年代，体验不到解放前码头工人所受的压迫及反抗斗争的情感，在我不断地启发和学生们讨论理解后，让学生在思想上明确了歌曲中所描绘的历史事实，我还启发学生用确切的情感完整地唱好整首歌曲，使他们在思想感情上引起共鸣，并达到了音乐情感体验的预期目的。
在音乐欣赏中结合生活经验来体验乐曲的情感。音乐是反映生活的，例如贝多芬的《命运》交响曲，同学们听到三连音就与生活中的敲门声联系起来，进而把整部作品主题音乐与命运的敲门声相联系，通过这个音乐作品的欣赏，让学生懂得了一个通过斗争走向胜利