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浅谈小学音乐教学中审美能力的培养
美在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从美开始(美国著名音乐教育家、心理学家穆塞尔语)的原则。要知道，美的教育是贯穿人的一生的终生教育。美育不仅是在于欣赏和享受，更在于开阔一代人的眼界，充实一代人的心灵，提高一代人的觉悟，使整个民族的精神品质显示出文明的力量。通过音乐教学教研的实践，深深感到教改的关键首先是教师教育思想的转变。教师要敢于否定固有的“经验”，不断更新教育观念，敢于探索，不断前进。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，则是一丞待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的音乐，审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格审美完善，身心和谐发展的人为目的音乐教学的改革思考，应以“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。诱发学生发现美、感受美，并体现在整个教学过程中，让学生在愉快的音乐教学活动中，自觉主动的感受音乐，自己动手去创造音乐，从而获得音乐素质得提高，智能的开发和个性的发展。
一、教师的审美修养是基础
教师是人类灵魂的工程师，是一切美好种子的播种者，是一切美丽花朵的培育者，是在音乐作品与学生心灵之间架设美的桥梁的建设者。音乐教师要完成审美教育的任务，必须不断地提高自己的审美修养，在音乐教学中不断地增强审美意识。首先要按照美的规律塑造自己，并在自己的教学和日常言行中为学生树立良好的榜样。这就要求教师要具有美好的心灵、高尚的情操、优美的姿态，以及文雅庄重的举动、合乎规范的语言、亲切诚恳的态度。最为重要，就是要具有丰富的教学经验和精湛的教学艺术。通过独具特色的教学吸引学生，使其爱好音乐，理解音乐，从而感悟音乐中的美好和高尚。
一个小学音乐教师必须认识到一点：普通音乐教育的魅力不完全在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、教育、感染和认识等效应上。音乐教师的任务则是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。那种把认知同情感因素、技能同审美因素分割开来，先教音准、节奏，再教感情和表现的状况与方法，削弱了审美能力的培养，违背了音乐教育有认知规律，不符合小学生的年龄和心理特征。
例如：在“快乐的哆来咪”教学中，如果单从视唱开始，会使学生觉得枯燥而没有兴趣，特别是前面的休止符，“53.2|10|51.7|60|”，若只单纯教唱音符，又显得单调乏味。有了这些想法，我便改变了教学方法。先给学生一个完整的音乐形象：即将声情并茂地进行范唱；然后让学生分句听辨旋律，比较异同。他们会欣喜的发现：第一乐句与第三乐句旋律完全相同，第四乐句的节奏与第二乐句联系紧密(双数小节相同)，最后两个乐句具有补充性质，其歌词完全由衬词构成。这么一分析，学起来就觉得容易多了。到此，歌曲基本已经学会了，结尾处的断（跳）音记号我是和歌词的学唱一起教的，“771|22|1―||”我边唱，边做了小鸟滑稽地歌唱时的动作，并问学生为什么要在这里加断（跳）音记号呢？学生一边笑一边争先恐后的说：“因为春天来了，小鸟又可以出来做游戏，出来快乐的唱歌了。”有的同学则说：“快乐的音符又可以满天飞了!”这时候我再告诉学生后边衬词应该唱的活泼而有弹性，以表现春天人们喜悦的心情，很快歌曲就学会了。学生们的演唱绘声绘色，一边唱还一边晃着小脑袋，好像他们就是树林里自由高歌的小鸟。由此，我感觉到：教师自身的审美修养和教学中的审美意识是提高学生审美能力的基础。
二、课堂教学是纽
音乐作为人类美好情操和智慧的结晶，是一种美的艺术。通过音乐教学对学生进行审美教育，可以发展学生的听觉敏锐性和发音的准确性，可以丰富学生的联想力和想象力，更可以净化学生的心灵，陶冶性情。
(一)给学生一段音乐，让他们自己去倾听。
柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，使我们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”可见爱美习惯的养成是非常重要的。音乐教学就要不断地创设不同音乐审美的艺术环境，教师则引导学生参与音乐的审美体验，使他们用自己的耳朵和心灵对音乐作品进行直接的审美感知，如教师优美动情的范唱，生动形象的讲解，学生对优秀音乐作品的反复聆听等。当学生对一首音乐作品有了一定的感性认识和体验之后，才能愿意主动积极地参与教师组织的演唱、欣赏、表演、创作等教学活动。最后再有意识地引导学生对音乐的基本要素进行讨论。但是这个过程不应该是教师空洞的说教，而是学生自觉的要求。例如在向学生讲解“进行曲”和