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“双减”背景下小学语文读写融合策略
探究

摘要：“双减”形势下，要使语文课堂教学质量提高，必须坚持以培养学生的核心素养
为主线。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确提出了要引导学生在积极的语言
实践中不断积累自己的语言体验、感受其特征、使用规则、培养其使用能力等。

同时，还提出了“发展性学习任务组”这一新理念，对学生的阅读和表达提出了更为清
晰的需求。阅读与写作的结合，无疑是提高学生的语文能力和提高语文素养的一个重要手段。
统编小学语文教材中的“人文”和“语文”两条主线的布局思想，表现出“读写融合”的鲜
明特征：以读促写、以写为本、以读为本、以读为用。

1.散点训练，搭建读写融合“立交桥”

“散点训练”是指在语文教学中进行的阅读和写作训练。大量、高效的练习可以打破阅
读和写作的障碍，建立起一座沟通交流的桥梁。综合教科书为学生们提供了大量的练习机会，
包括课后“小练笔”，以及散乱、灵活的练笔留白，为激发学生创造性思维、增强想象力提
供了支撑。

1.1.主线练笔：课后习题凸显序列性

在统编教材精读课文课后练习中，有些单独设置了“小练笔”版块，这是进行练习的重
要线索。这种“小练笔”并不是与文本隔离开来的，而是与文本的内容有关，是阅读与写作
结合在内容与形式上的一种过渡；从总体上讲，这些课程在各个年级都表现出严格的顺序，
反映了习作教学目标的阶段性定位和能力需求的差异。教师要充分发挥“小练笔”的作用，
引导学生练读、练、改、写，以增强学生的语言表达和应用能力。

以统编教材三年级上册《秋天的雨》一课为例，课文第二自然段写道：“秋天的雨，有
一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天
的凉爽……”这段文字非常优美，而且句式结构大体相同，教师可以创设情境，引导学生展
开想象：夏天的雨会是什么颜色的？它又会把颜色送给谁呢？仿照课文写一写吧。学生依托
情境打开思路，联系生活体验，展开丰富想象，融入真情实感，便不难写出优秀的作品。
1.2.自主练笔：生本学情唤起针对性

读写融合是以学生为主体，而产生作品的主体是学生。要把习作元素贯彻到练习单元中，
就不能死板地“画定航线”，要从学生的角度出发，在练习的过程中要有“自选动作”，这
样才能使练习更加灵活、有针对性。首先，要根据自己的人生经历，灵活地选择材料。课外
练习或练习中的留白都具有很强的针对性，不一定是根据学生的兴趣和实际经验来进行的。
在从读写的转变过程中，可以在相同的练习元素中添加“备选项目”，从而使学生积极地参
加练习。其次要对学生的写作能力进行动态监控，并在适当的时候进行补充性练习。在某些
特定的训练阶段，学生的写作技能往往会停滞不前，因此，要取得质的飞跃，就必须进行专
门的读写训练。

如四年级下册《海上日出》一文，是巴金先生写景散文的代表作，其细腻的描写和独特
的表达堪称典范。本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的
顺序写景物”。课文中的“天还没有大亮”“转眼间天边出现了一道红霞”“过了一会
儿”“到了最后”等准确妥帖的表述，体现了既生动又严谨的“顺序感”。但如果止步于此，
仍欠些火候，学生的仿写也将落入“时间轴式”流水记录的俗套。其实，对景物的描写，本
文更加注重直观感受，文中精彩处甚多，特别是描写日出时的样子：“好像负着重荷似
的”“努力上升”“冲破了云霞”“完全跳出了海面”，这些语言表达，让“顺序感”更加
无痕、灵活、富有独特的语言魅力。这也是学生习作欠缺之处。基于学情反馈，我们可以适
时进行类似的体验型仿写练笔，目的不是达到作者的写作水平，而是练习用作者观察体验景
物的视角，唤起学生用写作记录生活和感受的热情。

2.读写联动，开拓创意表达“实战区”

新课程标准强调语文学习的情境性和经验性。就读写而言，“情境性”和“经验性”可
以指向两个层面：自由的阅读情境和真实的生活情境。在新教材、新课程标准、新课改背景
下，自由读写和创意表达应该成为教师重点关注的素养能力。

2.1.对话生活，自由表达练创意

生活所及，便是素养所在。教师要有“生活习作”的意识，设计灵活有趣的习作活动，
让学生持续连接生活，为写作提供真实的情境和经验。“创意表达”应该从第一学段开始就
进行有意识的引导，可以用朗朗上口的儿歌等形式，联系学生熟悉的事物和生活中的场景，
创编小作品。如学习《拍手歌》时，就可引导学生围绕“保护环境”创编拍手歌：“你拍一，
我拍一，不要随手丢垃圾……”也可以用“班级日记”“漂流日记”等丰富、灵活、有趣的
方式吸引学生参与读写实践，提升语文素养，为学生营造善于记录、乐于分享、长于表达的
氛围。
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