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基于学习任务群的整本书阅读教学探究

作者：吴亚玲
来源：《教育·教育实践》2024年第04期

新課改背景下，培养学生的阅读能力已经成为一项重要任务，而采取基于学习任务群的整
本书阅读教学策略，不仅能够提高学生的阅读理解水平，还能激发他们的自主学习意识和批判
性思维能力。通过学习任务群的设置，学生在阅读过程中将更加积极主动地思考问题、分析文
字，并与他人合作讨论，这将有助于他们形成更好的学习习惯和沟通能力。

基于学习任务群的整本书阅读教学策略在提高学生阅读能力的同时，注重培养学生的个性
化学习、主动参与、合作学习、综合能力以及自主学习能力，这种策略的应用将为学生未来的
学习奠定坚实的基础。

（一）促进学生个性化学习

整本书阅读中，教师应根据学生个体差异和学习需求设置学习任务群。通过将任务设计为
不同难度和复杂度的组合，教师可以满足不同学生的学习要求，并提供个性化的学习支持。例
如，在一个任务群中，基础较好的学生可以承担更有挑战性的任务，而基础较差的学生则可以
从简单的任务开始，逐步提高。这种个性化的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，促
进他们在阅读过程中的深度理解和思考。

（二）促进主动参与和合作学习

基于学习任务群的整本书阅读教学鼓励学生主动参与学习并进行合作。通过将任务设计成
小组合作的形式，学生可以相互交流、分享思想、触发思维碰撞。在合作学习中，学生可以共
同解决问题、提出疑问、分析和评估信息，提升他们的批判性思维和表达能力。这种参与和合
作的学习环境培养了学生的协作意识和团队精神，提高了他们的沟通技巧和解决问题的能力。
（三）培养学生语文综合能力

基于学习任务群的整本书阅读教学策略能够促进学生多方面的综合能力的发展。在阅读过
程中，学生需要理解、分析、评估信息，同时还要进行批判性思考、合作讨论和有效表达。这
些活动综合了学生的思维能力、感知能力、沟通能力和创造力等，通过培养这些综合能力，学
生能够更好地适应未来社会的挑战，拥有更广阔的发展空间。

（四）培养学生自主学习能力

基于学习任务群的整本书阅读教学策略鼓励学生形成持续学习和自主学习的习惯。由于任
务的连续性，学生需要在每个任务之后进行反思、总结和调整，从而不断提高自己的学习效
果。这个持续学习的过程培养了学生的自我调控能力和学习动力，使他们变得更加主动、自主
和积极。通过整本书阅读的过程，也能培养学生的批判性思维和信息筛选能力，从而成为具有
自主意识和创新潜能的学习者。

（一）明确阅读目标，抓住关键要素

在基于学习任务群的整本书阅读教学中，首先需要明确阅读目标，以提升整本书阅读的目
的性，通过明确的阅读目标，学生能够更加有针对性地进行阅读，抓住关键要素，深入理解作
者的意图和作品的核心思想。

例如，在教学《红楼梦》的过程中，教师可以设定明确的阅读目标，并设计相应的阅读任
务群，以提升整本书阅读的目的性。教师设计的阅读目标是让学生感知整部书的悲剧基调，并
初步猜测人物的命运，还要让学生能够理解贾府主要人物之间的关系并了解贾府的结构布局。
教师让学生在阅读第一到第五章回的过程中，着重感受整部书的悲剧基调，并观察人物的行为
和对话，进行初步的猜测，学生可以记录自己的想法和推断，包括人物的性格特点、命运走向
等。通过这个任务，学生可以深入思考小说的主题和情感氛围，并培养对文学作品细致观察和
分析的能力。教师引导学生结合冷子兴的演说，在课堂上共同绘制贾府主要人物的关系图。通
过这样的任务，学生能够更加清晰地理解和记忆贾府的家族关系，并在阅读过程中更加容易将
人物间的关系串联起来，有助于他们深入了解故事情节

和人物关系。

除此之外，在初次阅读的过程中，教师还可以引导学生认真分析林黛玉的行走路线，并利
用地图或模型设计贾府的结构布局。学生需要通过文本中的描述，结合自己的分析，深入理解
贾府的空间安排和人物活动区域。通过这个任务，学生可以更加直观地了解贾府的环境背景，
并将其与小说中的情节联系起来，这样对整本书的理解更加全面。
通过明确阅读目标和设计相关的阅读任务群，教师能够引导学生在阅读《红楼梦》时更好
地把握作品的内涵和命运走向，同时也提高学生对人物关系、结构布局等方面的理解。这样的
教学策略不仅使整本书的阅读变得更有目的性，也激发了学生的阅读兴趣和参与度，提升了他
们的阅读效果和理解能力。

（二）利用影视资源，加强阅读引导

为了更好地引导学生阅读《红楼梦》，可以合理利用影视资源，教师可以选择与小说相应
的电视剧或电影，将其作为辅助材料引入教学中，通过观看相关的影视作品，学生可以直观地
感受到小说中人物形象的塑造、场景的描绘以及故事情节的展开。

例如，教师选择与“刘姥姥一进荣国府”相关的影视资源作为辅助材料，在课堂上播放这段