普通高中通用技术的认同分析.doc

普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析
解月光，邢志芳
（东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024）
摘要：高中通用技术课程开设已近两年，学生对课程的态度及感受如何是值得我们关注的，通过问卷调查、访谈、课堂观察记录等方法研究发现，高中学生对通用技术课程规定的价值和目标认同度较高，普遍认同开课的必要性；对教材内容的认同度总体偏低；对实施的课程认同状况复杂；教师、课程评价方式和教材是影响学生课程认同的主要因素；学生存在认同与行为相悖的矛盾。为了有效实施课程，要为教师提供课程资源支持并进行有效的培训与培养，从学生需要出发不断完善教材建设和课程评价机制。
关键词：普通高中；学生；课程认同
中图分类号：G633.93文献标识码：B
一、研究的背景
《普通高中课程方案（实验）》于2003年正式颁发，于2004年9月正式进入试验区。通用技术课程作为技术学习领域的一门课，承载着基础教育课程改革中关于课程目标、课程内容、教学方式和学习方式等进行变革的重任。那么，通用技术课程实施以来，学生对该课程的功能与价值是怎样看或感受的？学生对该课程的认同感受到哪些因素的影响？我们该怎样进行课程设计与实施，使得通用技术课程能够产生其应有的教育作用？本研究运用调查、访谈、现场观察等方法，以学生对课程的态度和行为为切入点展开研究，试图通过学生对通用技术课程认同现状的调查，分析其影响因素，给出其有效实施的建议。
二、调查的概况
本调查从课程本体价值、课程目标、课程实施的基本条件、课程实施的影响因素、课程实施的效果以及资源状况及其利用几个方面进行，从参加第一批高中新课程实验的四个省份中随机抽取一个省的两所学校进行问卷调查，参加问卷调查的包括两所学校的3位通用技术任课教师和243个学生，其中高一学生175人，高二学生68人。访谈在被调查学校进行，对象包括技术领域教研员、通用技术任课教师和正在学习通用技术课程的学生，其中随机抽取20个学生进行了访谈。通过和教研员谈话，了解当地通用技术课程开设的基本状况；对教师的访谈主要是围绕学生进行的，目的是了解学生学习通用技术课程的态度和一系列行为表现；学生访谈是对问卷调查的补充。另外，还采用观察法、课堂观察记录法等，进入课堂，与学生一起听课，参与学生的实践活动，试图从多个角度为研究结论接近真实提供方法论依据。
三、高中学生通用技术课程认同现状
课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。［1］本研究从课程实施的角度对课程认同作两个方面的理解：一方面是指主体对课程客体的赞同、遵从和认可与否的心理意向和态度，另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识，反映课程主体的自觉状态的课程意识。借鉴香港中文大学李子建教授对教育改革项目实施阶段教师认同感的研究理论，［2］在这里对学生的课程认同作这样的界定：指学生对正在实施的新课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。学生课程认同的内容包括多个层面的多个方面，如对课程价值的认同、课程目标的认同、课程内容的认同、课程评价的认同、教材认同、教学认同等。本研究即从这六个方面对通用技术课程的学生认同问题展开调查、分析与讨论。
（一）对课程本体价值有较高的认同
课程本体价值是客观存在的、不以人的意志为转移的价值。《普通高中技术课程标准（实验）》中明确技术课程的价值是：了解社会，增强社会适应性；培养学生创造精神；发展学生实践能力；增进文化理解能力；改善学生学习方式。［3］
课程本体价值的认同是学生对课程应然价值的判断。调查结果显示，高中学生对通用技术课程本体价值的认同度很高。
1.通过问卷统计看出，学生对技术课程培养学生技术素养的认同比例最高，依次是学生实践能力培养、开发创造潜能、了解先进技术和文化、联系现实解决问题的能力培养，在改善学习方式这一项上赞同的人数相对其他几项要低。
2.在学习通用技术课程后，一些学生写下心得体会：“自从上了技术课后，才发现自己的动手能力很是匮乏，原来看别人用锯洒脱自如，谁知真到了自己手上，一个人却用不了，只好两个人配合。从来都以为会做一道题是令人兴奋的，却从未体会到学会一门巧手艺，是更加兴奋的。”这让我们看到所调查学校的通用技术课程的某种功能体现，即动手能力的培养，通用技术课程使面向生活的动手实践有了真正的依托，同时也给我们留下了对通用技术课程价值取向的思考。
（二）对课程目标有较高的认同
课程目标的落实受到多种因素的制约，且相互之间关系复杂。在实施课程层面，学生对课程目标的认识、了解及达成程度的感受直接影响到学生对课程本体的认同。本研究从学生对课程目标的了解程度、课程目标达成程度、学生眼中的课程目标难易程度等三方面来了解学生对通用技术课程目标的认同状况。
1.从统计结果看，学生对课程目标的了解程度比较高，了解