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巧用多媒体辅助教学打造高效课堂
新城三小高萍
现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生着深刻的影响。多媒体是集图画、动画、图像、形象、声音、文字为一体的教学手段。在现代高科技迅猛发展的今天它改变了传统的一支粉笔、一面黑板的教学模式，以其具有的特点，更好的优化教学过程以及各种数学教学技术的平台，来激发学生积极主动的学习性，也有利于学生认识数学的本质，提高教学效果。
作为小学的一线数学教师，不仅要充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，从而进一步调动他们的学习兴趣，而且要努力做到多媒体运用和数学学科特点的最优组合，使学生借助多媒体学习有关的数学知识，探究有意义的数学问题，如何利用多媒体的辅助教学来提高数学课堂的学习效率我有几点自己的看法：
一、利用多媒体辅助教学，创设情境、激发联想
“兴趣是最好的老师”只有学生对学习内容感兴趣了才会产生强烈的求知欲望，而数学知识是比较枯燥、乏味的，多媒体则能以其灵活多样的形式为学生主动参与教学奠定基础，更具现实性和必要性。儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性和创造力。例如：教学《角的初步认识》时教师借助多媒体展示由实物上的抽象角的过渡到直观的角，以此来突破难点，又如：在教学角的概念时，利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，加深学生对角的认识，并为做角打下基础，这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。这种突破时空限制，生动形象地再现图象和提供可动可静的画面，大大增强了学生的感性认识，为学生理解教材，提供了厚实的感性基础。通过生动、形象的现代教育媒体，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，学生可以在喜闻乐见、轻松愉快的氛围的形式中激发出兴趣，陶冶了情操，增强了意志，明白了事理--遇事只要用心思考，就能找到解决问题的好主意。
二、应用多媒体技术，虚拟现实情境
传统的数学教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，就能概括地反映具体情境的“本质”。进而认为，对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情景中去。然而，教学实践表明，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情景的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。因此，情境性学习得到了重视。那么，怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？多媒体辅助教学技术为我们实现学习对象的情境化、活动化创造了条件。例如，在教学“统计”一课时，首先演示教科书情境的多媒体课件，再现道路上过往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展。路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。他们各开过多少辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？”通过讨论，使学生都认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种汽车；有的说想好四种符号，分别表示四种汽车，出现一辆汽车，就记一个表示这种汽车的符号；有的学生认为，先划表，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。重播过往车辆的情境，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：划好表格，用画“正“字的方法再次记录。这一过程，借助现实问题情境的虚拟，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是采用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。以此体验为支撑，通过交流、比较，一方面使学生在统计方法的优化上获得共识，并初步学会画“正”字统计的方法；另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系与区别。同时，又突出了学生的主体地位，有效地形成学生与学生之间的互动，培养了合作意识。虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情景中才能接收到的信息，使学习者沉浸其中，使学习活动具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。
三、多媒体有利于教学节奏紧凑化，突破教学重难点。
当一节课的教学目标和重难点确定之后，根据学生实际，为完成教学目标而使用的教学手段十分重要。因此教学的设计和显示要讲究所揭示的对象能否在背景中突出，对象越突出，学生的感知就越容易，在多媒体组合中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。传统媒体和电教媒体是两种不同形式的教学媒体，各有