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如何设计核心素养导向的语文作业
一、语文作业设计存在的问题
课件上呈现了三类语文作业，第1类“抄写下列词语”，第2类“运用下面的关联词语写一段话”，第3类“阅读《红星照耀中国》第一篇‘探寻红色中国’，梳理作者一路遇到了哪些人和事”。

比较这三类作业，能够发现它们存在一些共性的问题：
目标指向比较单一：普遍重视基础知识的巩固与基本技能的训练，缺乏对思维品质、学习方法、价值观念等方面的关照。
内容细碎且单调：作业的内容大多局限于某一类语文实践活动，或者是梳理探究，或者是表达交流，或者是简单的语言文字的积累，忽视了学科内部的整合，忽视了语文学习和社会实践、跨学科学习等方面的综合。
缺乏有效评价与反馈：这些作业要求学生正确或错误地呈现一些信息，仅仅追求正确或错误的价值判断，忽视了对学生学习过程中问题的诊断与反馈。
二、语文作业设计的依据
针对这些作业存在的问题，我们要去追问“在国家的文件和课程文件当中有哪些对作业设计提出的要求”，这些要求就是我们改进作业设计的重要依据。
首先，我们来看教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。
在这份文件里边有两条重点的内容，指向作业设计：
“把握作业育人功能。……要求在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”
“提高作业设计质量。学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求……”
在这份文件里面，对于作业的“育人功能”和“作业设计质量”的基本要求，提出了明确的要求和规定。
我们再来看《义务教育语文课程标准（2022年版）》。在这份课程标准里边，把评价分为了“过程性评价”和“终结性评价”：
“作业是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”
这一段文字就已经把作业设计的基本要求说的比较明确了，要求我们能够有综合性，能够综合各类语文实践活动，要求有可选择性，能够为不同个性发展与学习风格的学生提供作业设计的比较广阔的开放的空间，而且要求我们在作业设计上有探究性。
我想我们在讨论作业设计建议的时候，就可以沿着这样的一些依据，沿着文件和课程文件提出来的相关要求，来讨论语文作业设计的建议。
三、语文作业设计的建议
【案例】体验多才民俗乐趣，感受传统文化魅力
——六年级语文下册第一单元
下面以此案例展示作业设计的过程，帮助大家来体会核心素养导向的语文作业设计应该关注哪些方面，在具体的操作过程当中应该着重思考哪些问题。

这个单元在学习主题上，我们把它定位成“体验多彩民俗乐趣感受传统文化魅力”。我们期待老师们能够在整体关注单元教学内容的课文系统、助读系统、知识系统、练习系统的基础上，明确本单元教学的整体指向，凝练出单元的学习主题，明确单元的学习目标。
在单元作业设计上，我们期待老师们能够按照作业的诊断、应用和探究三种功能，来对应单元学习目标呈现作业设计的内容以及作业评价的方式。

现在展示的是单元整体的作业设计。
作业一：期待它发挥诊断的功能，期待达成的目标是“引发学生的学习兴趣，了解学生已有的语文学习基础，重点关注写作时内容选择，详略安排方面的典型问题”。作业设计的内容就确定为“选择一张春节的照片，讲述照片背后的故事”。采用的评价方式是“教师评阅”。
作业二：它的功能主要是“应用实践”，在目标定位上要求“能根据描写对象的特点，运用所学过的写作方法与策略，描述令自己印象深刻的场景、人物、等”，作业的内容为“制作‘家庭春节民俗日历’，任意选择自己印象深刻的春节习俗，完成一篇习作”。评价方式是“教师点评和学生互评”。
作业三：是探究功能的作业，在目标定位上是“综合运用多学科知识，探究民俗文化现象的当代意义，感受民俗文化所承载的精神内涵”。作业设计的内容是“开展春节民俗文化专题研究，撰写调查报告”。评价方式是“学生自评与互评、教师点评”，体现出评价主体的多元性。
沿着这样的一个单元整体的作业设计，我们来探讨这