小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学创意课程研究.pdf

基于核心素养下的小学数学创意课程研
究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养创意课程

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一.问题的提出当前党和国家，把核心素养的培养问题放到一个前所未有

的高度。在一些经济发达的国家，已经全面深入研究学生的核心素养问题，

因为学生的核心素养是按需传教的根本问题。我们的国家要发展，我们国

家的新生力也需要发展。我们需要研究21世纪的学生应该具有怎样的素

养，才能够融入未来的社会，才能够推动社会的整体发展，才能追上国际

教育的发展趋势。

如何进行学生核心素养的培养？最终还是要落在学科核心素养的培育上。

愿景是蓝图，而课程是旅程。近年来，我们可以看到课程转型升级路径：

由侧重知识教育，转向能力教育，再到关注核心素养，数学课程的探索进

一步走向多元。新课程强调对学生创新意识与实践能力的培养，课程设置

更趋于多元化、特色化。

基于以上思考，我们决定进行“小学数学创意课程”的研究，创意课程是

专门为儿童开发的课程，为学生个性发展及差异发展提供空间，让学生的
思维能力和初步的创新意识得到不同程度地发展。二．课题界定小学数学

创意课程是以小学数学课程知识为载体，从课程内容的意义空间、文化内

涵、生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心

的校本课程。三．国内外研究现状述评在基于核心素养进行课程建设的研

究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。核心素

养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目

标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。

“创意课程”是近两年小学教育界课程改革的热门词汇，而由北京亦庄实

验小学开创并实践的“全课程”改革，无疑是引领潮流的范本。北京亦庄

实验小学李振村校长这样解释“全课程”：以全人培养为目标，以国家课标

为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生

活的综合性课程改革；“通俗说法”就是学得更饱满，更开放，更有情趣，

更接地气。四．选题意义与研究价值《义务教育数学课程标准2011版》

指出：数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学

生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研

究人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各

种课程资源。课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标

为指导编制不同的教材，最后，以课堂教学落实课程目标。但在现实中，

因为有教材的存在，落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”，而教材背

后的“课程目标”就成了“软目标”。三维目标本是为了让“课程目标”不

失真，但“软”不及“硬”，结局可想而知。而“核心素养”的落脚点直接

变成了“人”。被遮蔽的育人目标有望得到进一步的重视。因此，基于教育
教学实际开发更多课程资源应是我们基本的工作内容和努力方向。课程超

越课堂，会令小数教学走得更远更好。五．课题理论依据课题理论主要依

据以下教学研究：张文质、黄爱华老师与“大问题教学”，任景业老师与“分

享式教学”，仲广群老师与“助学课堂”，李军老师与“小课题研究”，邵汉

民老师与“预学后教”，上海陈培群老师基于学生“真问题”的教学。六.

研究目标发展学生的数学素养，提升教师的课程建设能力，拓展学校校本

课程开发路径。研究对象：以小学一年级至六年级学生为对象。七.研究

内容为了让数学学习更多元、更丰富、更有趣，更切合学生的特点与差异，

让学生的数学学习增值。主要开展以下多元的课程研究，既可以作为微课

程，也可以开发为有年级梯度的校本课程。

（1）数学阅读课。不仅为学生遴选读物、建构梯度阅读书目，并开发

出阅读指导课、阅读分享课、主题阅读课、三分钟微阅读等不同课型，通

过“前置式、融入式、延伸式”的阅读，让儿童亲近数学、喜欢阅读。数

学阅读，让数学知识“流经”孩子的心灵。

（2）数学绘本。数学绘本以出色的构图与画面、轻松有趣的故事吸引

了孩子的注意力。因为孩子天生喜欢听故事以及其思维与认知的年段特点，

运用数学绘本教学常常收到不一样的效果。教师可以根据绘本内容设计相

应的教学活动，阅读、讨论、分享、动手操作、扮演等，同时，孩子们在

学习了绘本后，可以主动进行故事续编的“写绘”。

（3）数学步道。数学步道不是一条道，而是利用学校、教室的现实环

境，设计的一系列数学体验与挑战活动，计算、估算、测量、几何论证，

都可以融合其中。
（4)数学思维导图。小学阶段是孩子们依靠形象思维学习的主要阶段，

正好符合了思维导图的学习方法。我们可以利用思维导图的形象性和结构

性来提升学