中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究.pdf

基于核心素养的校本课程开发与实施研
究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养校本课程学科深度融合

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在

国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根

本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人

目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的

方向。不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的

适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修

养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会

公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适

应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最
新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核

心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。落到学校教育

上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的

问题。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教

学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教

育”。另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系

为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语

文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现

代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。从“知

识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握

为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本

课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定

1.核心素养

指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关

键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合

作参与和创新实践。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核

心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底

蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，

具体细化为国家认同等十八个基本要点。
2.校本课程

（1）校本：是指“以学校为本”、“以学校为基础”。采用华东师

大的博士导师郑金洲教授的观点：一是一切为了学校，二是一切在学校

中，三是一切基于学校。

（2）校本课程：是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，

完全自主开发实施的学校课程。它既包含了国家课程和地方课程经校本

开发和实施后的课程，也包括了以学校为主体、自主开发实施的拓展

性、探究性课程。

3.基于核心素养的校本课程

基于核心素养的理念、要求，结合所在学校的教育哲学和办学理

念，把学生终身发展所须具备的核心素养与国家、社会倡导的价值观相

匹配，把校本课程开发与核心素养的培养相贯通，把课程评价与核心素

养指标相关联，使核心素养的理念和要求贯穿于校本课程的开发与实施

之中。

三、国内外研究现状述评

1.国内同一研究领域现状

在国内研究中，“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的

核心素养，如陈征帆探讨了城市规范专业对学生要求的核心素养，罗燕

芬从政治课教学引领功能的角度对高中生进行政治学科核心素养培养的
实现途径进行了探索等。此外，“核心素养”也在一些高职高专人才培

养、大学本科人才培养中提及，如李晓军在分析技术本科院校在学生综

合素质培养中面临的困境时，提出“强化技术应用型人才的核心素养是

高等技术教育改革发展的战略选择”，并建议应当以“核心课程”为基

础，采取“混合式”教学模式，打造养成学生核心素养的教师团队。这

一阶段，对于核心素养的认识主要是基于学科要素的分析。

随着国际教育改革交流不断增加，众多国际组织关于“核心素养”

的界定和框架设定引起了我国学者的关注，我国的裴新宁等学者对欧盟

核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入地研究，对我国核心素养

框架的制定提供建议，并认为相关政策需要在一致性和个性化之间保持

必要的张力，自下而上地推广优秀的实践经验，强化地区间的协同创

新；辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研

究，提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有

积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则，认为其建立过程需要广

泛征集教育利益相关者意见，处理好核心素养与教育改革和发展的关

系。

2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见