小学教育课题申报书：核心素养导向下的小学数学拓展课程开发与实践研究.pdf

核心素养导向下的小学数学拓展课程开
发与实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养拓展课程

预期研究成果：

课题设计论证

1、选题背景：在全面推进基础教育课程改革，促进学生核心素养发展的背

景下，如何加强学科课程的建设与实施，如何转变学生的学习方式，如何

提升学生学科素养的发展，这些都是教育教学改革的重要内容。小学数学

拓展课程是以发展学生的数学核心素养为目标，以数学课程标准和现行教

材为依据，以学生学习数学的兴趣和进一步学习需求为出发点，以建构兴

趣性、操作性、实践性、创造性的学习活动为主要形式，以鼓励学生主动

参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以丰富数学学习方式、

获得数学活动经验和实践能力为核心的活动课程。之所以选题研究“小学

数学‘拓展课程’”，一个非常重要原因就是它是对教学实践研究的延续和

补充。我们曾经很长时间坚持把“教”和“学”的焦点聚集在“课型”、“教

学模式”上，这为我们进行后续研究提供了理论、实践方面的储备，必然

会为后续研究带来方便。同时，它也是我对当下的教学实际的思考和研究

新方向，切合我作为“教研员”的教学实情。2、课题关键词的界定：拓展，
即开拓、扩展的意思。“拓展课程”是相对“国家课程”长课程而言的短课

程，是教师根据教学实际引申、拓展而成的课程，是校本课程的重要组成

部分。是学校在实施国家基础课程的过程中，为了更好地发展学生的核心

素养，在现有课程教材的基础上，基于学校实际、学生需要和教师的能力

特长自行开发的一类课程。课程内容按照教学需要随机创生；教学实施比

较灵活，学习方式多样，贴近学生发展需要。3、当前国内同类研究的现状：

上海、浙江等地率先提出了深化课程改革的指导意见，2016年起建立了基

础性课程与拓展性课程多维推进的课程实施研究。我国其它地区也有小范

围同类研究，但影响力不大。目前省内同类研究不详。4、课题研究的价值：

第一、“拓展课程”是“国家课程”的有效补充。如果说“国家课程”“紧

跟”了课程标准，“拓展课程”则是“国家课程”的“跟进”。事实上，根

据“国家课程”的教学情况、学生的学习情况，我们可以灵活选择并生成

很多能有效地服务地教学实际“课题”．我们倡导“研究性学习”，主张学

生要参与“数学课题学习”，事实上，这些都可以适时纳入“拓展课程”中

来，这样的“拓展课程”是“国家课程”的有效补充，必将与“国家课程”

相得益彰。第二、“拓展课程”是对数学课程资源的开发和利用。“拓展课

程”的开发视角和教学立意显然又有别于“国家课程”，它的设计开发，更

多地体现了教师对数学课程资源的整合利用。素材从哪里来？一段素材对

课程教学有什么价值和意义？怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服

务？这是很值得研究的。第三、“拓展课程”追求有深度、有价值、有意义

的课堂教学。“拓展课程”植根于学生的学情，能有效地拓宽学生的学习视

野，丰富学生的学习经历，让学生在有价值、有意义的学习活动成长，这
不会增加学生的课业负担，相反，这会为减轻学生学业负担作出贡献。第

四、“拓展课程”教学方式灵活，易于操作，能有效实现教学的“弹性”。

学校的教学时间是有限的，“拓展课程”的开展在时间上会不会与“国家课

程”发生冲突？这些课会不会对“国家课程”的教学带来不良影响？会不

会加重学生的课业负担？本研究将探寻适合小学生的数学“拓展课程”，是

校本课程的一部分，不是盲目地增加难度，不是盲目地增加内容，不是加

重学生的课业负担，而是在“国家课程”的基础上自然地生长出“拓展课

程”，它的存在价值是进行研究的前提。我们认为，在“慕课”“翻转课堂”

“微课”等应运而生的今天，教师和学生发挥自己主动性的时空不只是传

统意义的教室，对“拓展课程”的教学教学方式可以灵活多样的，是有弹

性的。第五、“拓展课程”的开发有利于提高教师、学生的数学基本素养，

有利于推进数学学科的素质教育，推动教学方式的变革。教师精心设计“拓

展课程”，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信

息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，帮助学生形

成一种积极主动求知的态度，重视解决实际问题的学习方式，这本身就值

得倡导。这对提高教师的专业素养和学生的数学基本素养都有良好作用。

“拓展课程”在课堂中实施必然带来教师教学方式和学生学习方式的变化，

对推动数学课程改革和培养创新型人才有着积极意义。5、课题研究的目的：

（1）丰富课程内容，提升学生数学素养和关键能力（2）提升教师课

程开发能力（3）推进校本教研，建设学科团队6、课题研究的内容：

（1）研究“拓展课程”在当前教学状况