中小学课题申报书：核心素养引领下乡村学校校本课程开发创新研究.pdf

核心素养引领下乡村学校校本课程开发
创新研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养乡村学校校本课程开发

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

四、课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究

思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出

随着对课程理论和课程实践的不断深入研究，本研究团队对国际组织有关

核心素养的教育改革的报告有所关注，在文献阅读和科研实践中，也了解

到一些学校，尤其是北京、上海、杭州等城市的学校教育改革和创新实践，

己经开始涉及到基于学生核心素养的课程建设，我国也有不少学者对这一

议题进行了分析讨论，但主要以介绍国际组织的研究成果、强调核心素养

的重要意义、介绍本校课程建设框架的形式展开，针对实践中的问题和个
案分析比较少，特别是乡村学校在校本课程开发方面比较薄弱，基于核心

素养的课程建设在学校层面具体能够如何设计、如何实施？实施的过程中

有哪些经验值得参考又存在哪些问题？学校为何要基于核心素养建设自

己的校本课程？基于学生核心素养的校本课程是如何开发和实践的？等

等这些疑惑都值得我们研究与探讨。

（2）课题界定

核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备

品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观

等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发

展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的

过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。校

本课程开发：是指在国家课程框架规定的限度内，以国家及地方制定的课

程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学

校为基地，以教师和学校为参与主体，有课程专家、校外团体或个人共同

参与的一切形式的课程开发活动（如课程选择、课程改编、课程整合、课

程补充、课程拓展、课程新编等）。校本课程开发的最终目的是充分挖掘学

生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程

中，要做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生的个性。

（3）国内外研究现状述评

由于我国长期实行自上而下的国家课程开发策略，为此在校本课程开发的

实践中会遇到各种各样的问题：校本课程开发实践城乡两极分化；教师开

发校本课程的动力缺失；校本课程开发主体单一；校本课程开发忽视本校
学生需求与发展等。目前国内对校本课程开发问题的研究还不够系统深入，

停留在理论的表层探讨和技术操作层面。

与国外校本课程开发研究相比，我国的校本课程开发研究在研究方法上，

对理论的研究较多，具有独特“校本”色彩的实证研究或个案分析较少；

在研究内容上，偏重于对校本课程开发的必要性论证，对乡村学校的现实

状况关注不够；在研究的视角上，侧重学校特色和地方文化，校本课程开

发的视角传统且单一。

国外校本课程开发研究，在方法上表现为以实证研究和个案分析为主，理

论上的分析建构较少；在观点或者结论上以体现校本课程开发模式的居多，

在时间上主要集中在20世纪70-90年代，90年代中后期逐渐减少。经

过多年的理论研究与实践积累，校本课程开发在英国、法国、澳大利亚等

国家取得了一定的成绩，也存在着不少问题。国外的校本课程开发困境主

要存在于校本课程开发主体自身当中，教师缺乏足够的自由时间与空间、

部分家长和社区人员对校本课程开发态度冷漠。因此，如何争取教师对校

本课程开发的积极性，如何提高家长校本课程的参与度是一个值得重视的

问题。

（4）选题意义与研究价值

本课题以乡村学校校本课程开发为切入点进行研究与探索，通过具体深入

地调查与分析，了解乡村学校校本课程开发的基本状况；通过对乡村学校

实际进行校本课程开发的现状分析，来探寻解决问题的路径，为乡村学校

进行校本课程开发实践提供可操作性较强的开发策略与模式，从而促进校

本课程开发的可持续发展。在理论层面上，本研究试图通过对乡村学校校
本课程开发实践的现状分析，揭示出问题存在的深层原因，提出在有利于

学生核心素养形成的背景下创新校本课程开发的新思路，期望既能够丰富

学校进行校本课程开发的理论基础，更能为校本课程开发提供较为有效的

理论指导。

在实践层面上，本研究在较全面总结已有的校本课程开发的经验基础上尝

试提出学生核心素养引领下校本课程开发的新的实践策略，期望在校本课

程开发处于困境的当前能够进行有效的