中小学课题申报书：深度阅读,在阅读校本课中深化语文核心素养研究.pdf

深度阅读，在阅读校本课中深化语文核
心素养研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：阅读校本课语文核心素养

预期研究成果：专著

课题设计论证

1、问题提出

高中语文教育最重要的目的就是培养学生的核心素养。“核心素养”，

是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统

摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课

程“三维目标”的整合。

然而如何能够在语文教学中间贯穿核心素养，其实最大的作用就是——

“阅读”，而且是深度阅读，在阅读中解析学生的核心素养。

可是如何利用阅读培养学生的综合能力，特别是语文核心素养的体现，

却是教学的难点和重点。

所以，构建有关阅读的校本课，引导学生深度阅读，在阅读中体会语文

的核心素养，成为新时代的新要求。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、

内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

语文教学中阅读教学是学校教育工作的中心，而在课堂教学中突出核心

素养是贯彻教育方针，实现教育目的的基本途径，它为学生全面发展提

供科学的基础和实践，是促进学生发展的最有效的形式，是培养学生个

性全面发展的重要环节。

在阅读课堂教学中培育学生的核心素养是我们教师义不容辞的责任。在

教学中培养学生的核心素养，是时代赋予全体教师的新使命。它既是实

现我国教育目的的需要，也是各级各类学校对广大教师教学的基本要

求，更是培养学生全面发展的需要。

2、课题界定

（1）学科核心素养

“学科核心素养”是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必

备品格和关键能力。语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思

维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。

（2）语文核心素养

“语文核心素养”核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综

合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。但是核心素养不是空

中楼阁，它必须根植于具体的学科教学之中。语文核心素养是母语教学
中的关键素养。按照《高中语文课程标准》，语文核心素养应有以下四

个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素

养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面

语）能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与

丰富的想象力。

同时，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展

的，同样语文核心素养也必须在结合学科内各种情况，学会灵活应用。

（3）语文教材的挖掘

深度挖掘教材中核心素养，寻找核心素养相关的的传统文化因素、语言

的构建，拓展文化资源（教师要捕捉到教材里的核心素养在传统文化现

象、文化知识、语言构建中的渗透）

语文教材中蕴含着丰富的核心素养资源，语文教师必须熟悉教材内容，

重视其基础作用，同时善于深度挖掘教材，拓展文化教学资源。语文教

师可以帮助学生选择教材之外的辅导书、课外阅读材料等，引导学生在

阅读传统文化中形成高度的爱国主义精神和积极向上的精神状态。通过

阅读奠定学生的文化积累，为学生写作及以后的发展打下良好基础。

（4）课堂教学

利用多媒体创设教学情境，营造有关核心素养的学习氛围，利用传统文

化和信息技术深化阅读，深化语文核心素养的培养。
信息技术的普及，给语文课堂教学带来了新的机遇。因此，语文教师应

利用多媒体等现代化教学手段创设开放、高效的课堂氛围。如利用音响

设备等为学生朗读古文配乐，让学生在具体的情境中发挥潜力，品味文

学魅力，陶冶学生的情操；在宣传栏或者教学楼的主要位置悬挂古典诗

词或者名言警句等，提醒学生保持正确的行为习惯；在班级设置“文学

角”，学生把自己的文学著作拿来与大家分享；还可以通过板报展示学

生的文学创作，让教室充满诗意和书香气息。

（5）课外延伸

开展丰富多彩的课内外活动，提高学生语文核心素养，通过语文活动让

学生体验古今中外优秀文化，形成自己的理解。

除了课堂教学，学校还可以开展丰富多彩的语文课外活动，通过形式多

样的活动带动学生学习传统文化，理解语文的语言，构造自己的认知，

以达到培养核心素养的目的。如让学生在课外时间朗读或者抄写优秀文

章，增强语感，储备知识；组织学生开展朗诵、辩论比赛，训练口才和

思辨能力；组织学生参加传统文化教育讲座，拓展学生的知识面和视

野；带领学生到博物馆、纪念馆参观，感受历史，增长见识；开展寻访

家乡优秀传统文化的活动，调查家乡的风俗文化，考察家乡的历史古迹

等，弘扬乡土文化。

（6）校本教材
开展课程资源探索研究，形成有关语文核心素养的特色教材。校本课程

主要分解为：诗歌和经典阅读。按照朝代、主题、思想进