第三章第三节生物进化的原因.doc

第三章第三节生物进化的原因
教学目标：知识：1、通过模拟实验，研究保护色的形成过程，分析生物进化的原因；2、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。能力：通过模拟探究活动，培养模拟探究能力。情感态度和价值观：形成进化的基本观点，理解自然选择学说。
教学重点分析：通过模拟实验研究保护色形成的过程，学生会印象深刻，并能真正理解生物进化是自然选择的结果。对于达尔文的自然选择学说，要求学生能够概述，基础就是对其的真正理解。在利用自然选择学说对生物进化现象做出解释的同时，形成生物进化的观点。
教学难点分析：在对自然选择学说了解的基础上，要锻炼学生对其进行应用，可通过观察长颈鹿进化示意图，来进一步理解自然选择学说。
教学策略：本节分两个课时。第一课时进行“模拟保护色的形成”探究活动，指导学生按照书中探究活动的步骤进行，通过分析数据得出保护色的形成过程原因。第二课时，首先介绍进化论的创始人达尔文的生平及其贝格尔号航行中的趣事及发现，进而引到其著作《物种起源》中提出的进化理论“过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存”，再根据达尔文的思路逐一讲解，加入实例和图片使学生不但可以跟着科学家的思路思考，并且可以通过实例和生动的图片理解其观点，这就为利用自然选择原理来解释进化现象做了充分的准备，随后引到学生自己试着用该原理来解释“长颈鹿的脖子为什么这么长？”“大象的进化”“某海岛上昆虫残翅和无翅较多”的现象，从而使学生真正掌握自然选择学说的应用，理解生物进化的原因。
教学过程：
时间教学环节教师活动学生活动媒体说明课时一：5分导入生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程数百年的历程我们不能见证，但是我们可以通过探究活动来模拟这一过程。看书中资料及图片，思考问题30分探究活动：模拟保护色的形成指导学生进行探究活动：1．教师准备好大张白纸铺在桌子上（代表生活环境）和60张各种颜色的小纸片（代表某种动物不同的体色的变异类型，且为第一代），将学生分成6人一组，每组一位组长（负责同一组员的行动和监督），5位组员扮演捕食者的身份，来捕捉他们的猎物-小纸片。2．组长将小纸片平铺于白纸上（注意不要把小纸片弄折），组员先背对桌子，当听到组长命令时，组员转身捕食，每次捕食只拿一张小纸片，这样进行9次后，还剩下15张纸片时暂停捕食，注意：组长要使小纸片均匀分布在大白纸上，而且要监督组员快速捕食而不要特意寻找某种颜色的小纸片。3．此时统计数据填入书中61页表格，然后查看大白纸上剩余的小纸片“幸存者”，假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己相同，到老师处拿小纸片来充当后代，补充好后此时即为第二代的开始数目（60），做好记录填入表格。4、如2和3步骤进行后直至第五代或只剩一种颜色为止。注意:要提醒学生记录好数据，以便讨论和得出结论。
按照教师指导进行探究活动，活动中听从组长安排，及时记录数据

10分钟总结分析指导学生结束活动后要对现象进行分析，讨论初步得出保护色的形成不是生物可以按照自己的意愿变化颜色，而是在发生变异时被环境选择了。总结数据、分析探究过程中的现象、思考得出结论课时二：30分一、达尔文及其进化论首先介绍进化论的创始人达尔文的生平及其贝格尔号航行中的趣事及在途中的所见所闻，进而引到其著作《物种起源》中提出的进化理论“过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存”。板书：一、达尔文及其进化论过度繁殖生存斗争遗传和变异适者生存对于过度繁殖：所有生物都有过度繁殖的倾向，以大象为例讲解此现象，比大象繁殖力强的生物有很多，但地球并没有被某种生物覆盖，生物数量处于一个相对稳定的状态，原因是生物总在进行生存斗争。生物为生存进行着和环境的斗争，而什么样的能存活下来呢，达尔文用遗传变异来解释。生物的变异是普遍存在的，而变异有的是有利于生存的，有的是不利的，有利的变异就会被环境选择生存下来，而不利的就会被环境淘汰。这就是适者生存。达尔文把这种现象叫做自然选择。从而提出了自然选择学说。归纳自然选择学说的主要内容播放视频：自然选择学说板书：自然选择学说阅读资料，了解达尔文及其进化论的主要内容。

通过观看录像，对达尔文进化论的四个部分深入理解。

15分二、利用自然选择学说解释一些生物进化现象给学生时间，让学生用自然选择学说来解释“长颈鹿的脖子为什么这么长？”“大象的进化”“某海岛上昆虫残翅和无翅较多”的现象帮助学生理解、总结生物进化的原因。引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、保护色和警戒色等现象板书：二、利用自然选择学说解释一些生物进化现象运用自然选择学说解释一些生物进化的现象
系统地总结自然选择学说的主要内容板书设计：第三章生物的进化第三节生物进化的原因一、达尔文及其进化论过度繁殖生存斗争遗传和变异适者生存自然选择学说二