双减政策下小学数学作业设计的减负增效.pdf

双减政策”下小学数学作业设计的减负增
效

学习数学一方面要提高学生的卷面分数和笔试成绩，另
外一方面要更加重视学生核心素养与综合素质的发展，贯彻
素质教育改革的要求与趋势，培养学生在实际应用中的数学
能力，培养他们的数学相关思维，有效提高学科素养。因此

教学工作者要改变传统数学作业设计的缺陷和问题，推动数
学课堂教学改革的高效推进。本文以人教版教材为立足点，
分析“双减政策”下小学数学作业设计如何实现减负增效。
一、强化重难点，减少作业数量
在双减政策背景下，数学作业的设计应更加注重“质”，

而非过度侧重“量”，这要求小学数学教师遵循适量化的原
则进行作业设计，避免设计过量作业而占据学生过多课外时

间。在此过程中，教师应围绕具体教学目标，强化重点难点，

降低机械性、重复性作业设计，有效促进学生学业进步。比
如，在《认识图形》一课教学中，为了使学生能够在操作活

动中认识长方形、正方形、三角形和圆形等图形，教师可在
课后设计探究性作业，让学生在课后留意自己日常生活中哪

些物品具有长方形特征、哪些图形具有正方形特征等，以拓
展提升学生空间观念和观察能力，感知到“面在体上”的内

涵。在完成上述过程的同时，学生将能做到“熟能生巧”，
引导学生以更高的效率和更高的质量完成对重点难点知识

的领会掌握，提高学生数学水平
二、设计层次性作业，让学生体验成功

在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保

底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的
个性差异设计不同层次的作业，第一是面向全体学生的基础

型作业，第二是面向大多数学生的提高型作业，第三是面向
学有余力的学生的发展型作业。要针对不同学生的实际情况,
布置不同层次的作业，使上中下学生各有所得。我们应当承

认学生的差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，

可使优秀学生“吃得饱”，中等学生“跳一跳，够得着，吃

得好”，学困学生“低起点，小坡度，吃得到”消化得了。
三、设计生活性、趣味性的作业，让学生提升能力

作业的内容要紧密联系学生的生活实际，根据生活实际
编一些与新知相关的题目。设计的作业是数学知识在现实生

活中的应用，能丰富和拓展学生的学习空间，让学生感受到
数学与现实生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意

识。如学习了图形，可以在生活中找图形，像长方形、正方

体、圆柱等；学习了“三角形的稳定性”可以让学生回家应
用；学习“比例尺”后，可以让学生制图等。教师为学生设
计趣味性作业，不仅能够将学生对于数学知识的兴趣不断提

高，而且还能够将数学课堂教学有效延伸，让学生能够在对

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问题进行探讨分析的过程中，将自身学习潜能充分挖掘出来。
小学一二年级不布置书面家庭作业，教师可以根据学生的年

龄特征，设计让学生动口、动手的趣味性作业。例如一年级

下册认识了三角形、长方形等平面图形后，可以布置学生回
家用七巧板拼出各种图形。还可以布置学生回家用灵巧的小

手，剪一剪各种图形，用它们拼成一幅漂亮的图画。趣味性
作业成为了学生放飞潜能的天空，体验到数学学习的快乐。

四、设置思考作业，注重思维培养
数学思维在小学数学教学中的关鍵价值不言而喻，这是
最终整体教学效果的重要外在表现。教师应将学生数学思维

的培养置于教学过程中更重要的位置，并通过涉及思考型作
业，让学生充分利用课余时间进行开拓性思考，充分体现学

生在作业设计中的个性化与差异化。在小学阶段，不同的学
生具有不同的思维方式以及不同的学力特点，教师应充分体
现学生在完成作业中的主体性地位，循序渐进地提高学生数

学思维。以《时、分、秒》一课教学为例，本课教学的重点

在于使学生认识钟面，认识时、分、秒等时间单位，学会正
确读写钟面上的时间，教师可在完成基本教学任务的基础上，

让学生在课后体验本课内容与生活之间的联系，养成遵守和
珍惜时间的良好习惯。将具有拓展性与开放性特点的问题作

为作业内容，可有效提升学生数学思维。

五、立足课堂，让作业更有味。

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作为一名数学教师，我们知道，有效课堂是数学学习过

程的最优化，教育效果的最大化。只有高效、实效、有效的
课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。“学
会和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关系
是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问

题，分析问题，解决问题，讨论总结，迀移应用，练习作业，
反馈信息等，学生积极主动参与，逐步使学生由“学会到
“会学的转变。在学生完成书面课堂作业本之后，选做

“一题”研究作业、“多解题作业、“题组练习作业、“变

式练习”作业、“操作体验类作业、“主题研学作业，精
准辅导，靶向跟进，真正做到有布置就有反馈，有解难答疑，

有堵漏补差，有拓展