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“减负”促“增效”——论双减政策下
数学作业分层布置优化设计

摘要：在“双减”政策背景下，数学教师需要确保作业减负落实到位，这是
政策贯彻执行的关键一环。分层教学是一种在新课程改革下的创新教学模式，小
学数学作业分层就是根据学生的实际水平，设计难度不同的作业，以满足每个学
生的学习能力和学习需求。所以，教师要合理优化布置与设计作业，真正做到

“减负”促“增效”。

关键词：双减政策；小学数学；数学作业；分层教学

前言：双减政策要求下，教师应当结合学生身心发展特点进行作业内容的优
化布置，根据学生能力发展水平开展相关工作，让学生在教师的帮助下学习逐渐
提升个人数学水平，能够适应双减政策教育内容，在良好的学习环境中实现高效

发展。

一、双减政策下数学作业分层布置优化设计的意义

在双减政策下，对于小学数学的作业进行重新优化与设计，实际上是为了让
教师进一步重视作业的价值，促进作业形式与内容的多样化发展，这样才能够确
保运用更精确的作业来实现更长远的教学目标。数学作业分层设计有利于学生明
确自己的学习目标，从而能在课余时间自觉完成课堂任务，在课后作业中有更强
大的驱动力，而不是在教师的强迫下不情愿地完成作业。作业分层设计还有利于
实现学生在数学课堂上学习能力的质变，通过这种分层作业的模式来满足学生需

求差异，让他们能够在数学学习以及作业实践过程中找到通往成功的正确路径。

二、双减政策下数学作业分层布置优化设计的原则

1.应遵循“双减”原则
“双减”政策下，要求教师在进行作业布置时要减少作业的重复性。“双减”
政策出台前，不少教师布置了大量的数学作业，还有不少重复性的练习，如50
道竖式计算、50道口算等，导致学生不仅要完成较多的作业，还会在此过程中逐
渐失去数学学习的乐趣。所以，双减政策下，小学数学教师要注重数学作业设计
的优化，要遵循的减少重复性的作业，针对同一个类型的内容，让学生在合适的
作业量中达成练习和巩固的目标，这不仅能让小学生的作业量降低，减少课业压

力，还会调动学生对作业完成的积极性。

2.应遵循“增效”原则

“双减”背景下，小学数学作业的优化布置，要重视对学生自主性的充分调
动，为此教师可以让学生基于自身对学习内容的认知和本人的实际学习情况，给
自己安排作业，形式不要求统一，可以多样化，但需要结合本堂课所学习的数学
知识来设计。比如，当完成长度单位这部分内容的学习后，教师就让学生自行设
计关于长度的作业。有的学生所提交的是课本中课后习题的答案；有的学生提交
的是对不同书本的测量结果，甚至有的学生直接上交了“实物”，学生们所交的
作业内容五花八门，都用自己的方式完成了作业，并在此过程中对其思维的自主

和主观能动性进行了充分激发。

三、双减政策下小学数学作业分层布置优化的策略

1.通过自主选择进行作业分层布置

不同层次的学生对数学作业的需求也不尽相同。对于教师来说，要根据其具
体情况和教学大纲要求，灵活设计有针对性的数学作业，而并非采取过去那种一
刀切的方式。在分层作业布置与设计前，教师应引导班内学生根据自己的学习情
况来自主选择所需要完成的作业内容，让各个层次的学生都能够通过完成作业来
获得提升。数学作业内容的布置包括基础知识、提升训练以及探究思考题型等，
涉及基本计算、模仿练习以及变式练习等不同类型。教师在布置作业后，让学生
按照自己的需要来自由选择。就如在教学完北师大版数学二年级下册第七单元的
“时、分、秒”这部分知识后，我们给出了三种不同类型的作业，要求学生自由
选择完成：第一是正确回答问题，一天有几小时？一小时有几分钟？第二是动手
实践作业，要求学生根据已掌握的知识自己动手制作钟表，并在其中标注自己上
学、放学、睡觉等时间。第三是拓展型作业，在牢固掌握本节课知识内容的基础
上，制作成为数学知识小报。教师通过这样的方式，让各个层次的学生都能够满

足需求，也可以有效激发学生的学习积极性。

2.运用分层教学进行作业分层布置

分层作业的开展，要打破传统的题海战术以及唯分数论的教学理念，因此，
要想取得更好的分层作业效果，教师就必须为学生提供多元化的学习选择，通过
制定不同的学习方案，考核制度和评价方式来帮助学生学习数学知识，鼓励学生
掌握数学学习的方法。教师要体现出分层作业的灵活性。开展具有弹性的分层作
业，让分层作业无形地融入小学数学教学的过程中。比如在进行北师大版数学三
年级上册第二单元“观察物体”学习时，学生需要具有空间想象能力，但是小学
生在空间想象存在一定的差异，所以，教师根据中等生和优等生对于物体掌握的
情况，设置综合题和拓展题两种形式，中等生可以选做拓展题，而优等生需要在
完成综合题的基础上，进一步完成拓展题。教师通过具有弹性的分层教学，给小

学生布置不同的作