“双减”政策背景下英语作业的减负增效.pdf

“双减”政策背景下英语作业的减负增
效

【摘要】在“双减”政策背景下，教师在单元整体作业设计时，依据单元教
学目标和单元话题相关联的语境，通过分层次布置基础作业、实践创新作业、拓
展作业，逐步引导学生在语境中运用英语思考、将所学知识运用于生活实践，实

现学科育人价值，真正实现“减负增效”。

【关键词】单元整体作业设计

“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减
轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和
个性化作业，并加强作业完成指导。作为一名普通小学英语老师，这既是一种挑

战，也是教育观念的重构。

于是，我仔细研读课标，充分解读教材，发现外研版教材多以话题为单元主
题，因此以话题为导向，关注单元的整体教学目标，设计单元整体作业。单元整
体作业设计将一个话题的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计，有利于学
生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言

运用能力的发展。

以下我将以外研版（三年级起点）四（下）Module5为例，基于教学目标
与单元话题进行单元作业整体设计,以期提升作业的针对性,从而激发学生英语学

习热情，培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

一、设置基础作业，夯实语言功底。

基于单元目标：能听、说、认读单元目标词汇及句型；能正确理解语篇并用

准确的语音、语调朗读。

1.利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。
学生已经在三年级上册Module9学习了部分家庭成员的名称及如何简单地介
绍家庭构成，加之本册Module1学习了描述人物特征，学生通过家庭人物图片来
呈现自己的familytree,生动有趣，又不失活泼，不仅有利于突破重难点，而且
有利于培养学生的观察能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生更好地

理解所学内容

2.夯实听说基础，培养学生的语音、语调。

过去，针对对话教学，我们通常要求所有的学生能背诵课文对话，但学生完
成这种类型的作业兴趣不高，即便能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移运用。
“双减”后，我认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标要
求，并遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作业，学生可根据自
身情况自由选择完成。如：Unit13Listenandsay和Unit26Doandsay两

部分，设计不同难度层次作业。

容能够用流利的语音语调背诵Unit13Listenandsay

易

普能够用正确的语音音调向组长汇报Unit26Doand

通say

大部分学生选择了普通难度的作业，当问及原因，学生反馈第二种作业更加

有趣，也更容易理解和记住对话。二、实践创新作业，丰富语言体验。

基于单元目标，利用单元目标词汇从relationship,appearance,character

和job等角度交流并介绍家庭

1.结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。

为了提高单元整体作业设计的有效性，教师以一条清晰的主线将课时内容合
理串联。本单元的话题为家庭成员过去和现在的变化，教师基于单元目标，从
relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭，将话题再
构，语境创设自然。让学生在相关的语境中巩固功能句，真正了解功能句的含义,
并在现实生活中加以运用，从而帮助学生树立良好的语言交流意识，发展学生的
综合语言运用能力。学生利用真实的家庭照片，向他人介绍自己的家人，学生在

介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学英语教学学科育人价值。

2.整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。

基于单元目标：能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭，并制作家庭绘
本。思维与语言是一个硬币的两面，我们一直坚持在提升学生语言能力的同时要
着力培养学生思维能力，引导学生在语言阅读中分析语言的表达逻辑，从而培养

学生逻辑思维能力和自主学习能力。

结合Unit1部分，学生制做的Amy’s家庭过去和现在的familytree。在此
基础上，学生结合自己家庭情况，制做出自己家庭过去和现在的familytree，
逐一向同学介绍自己的家庭成员。利用familytree，调动学生的思维，让学生
能够综合运用所学语言进行表达，从而提高综合语言运用能力，达到学以致用的

目的。

三、优化拓展作业，拓展语言表达。

基于单元目标：能在话题表述中,感受家庭的温馨与和谐;欣赏家人身上的优

秀品质;体会家人职业的社会价值。

1.编写情境对话，培养语言交际能力。

由于中低年级学生以培养口语交际能力为主，角色扮演、故事表演、调查活
动等形式丰富的作业不仅能点燃孩子们学习英语的热情，也展现孩子们多