高等教学 讲稿 Microsoft Word 文档.doc

第一章绪论

高等教育高等教育研究高等教育学高等教育研究方法（更高层次的）高等教育。

高等教育与大学教育、第三级教育、中学后教育等称谓的联系与区别；
高等教育研究：分三个阶段，即个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
高等教育学的发展是由于高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同发展效应使然。

第一节高等教育发展简况

纵观世界高等教育发展历史，可以划分为成长中的高等教育和扩张中的高等教育两个大的阶段。

一、成长中的高等教育。
成长中的高等教育时间跨度主要包括：从萌芽到雏形、成型而趋于完善的过程。
（一）高等教育的萌芽阶段。
国外：
古巴比伦的“寺庙学校”，把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识；二为高级教育，除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等。
古希腊雅典时期的阿卡德米学院与吕克昂学院。阿卡德米学院为柏拉图所办，强调入学者都必须受过相当的专门教育，这就意味着学生须受过一般的希腊式教育，即身体方面要学过体操，精神方面要学过音乐。而且，十分看重数学，在其学园的大门上写了“不懂几何者莫入。”在柏拉图看来，数学是形而上学和知识理论的最重要前提之一。亚里士多德创办的吕克昂学园，主张通过训练进行教学。而且其本人讲课走个不停。
国内：早在殷周时期，便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。在春秋战国时期，出现了世界上第一所真正的高等学府：稷下学宫。
这一时期的主要高等教育学家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁，孔子、老子等。

这一时期高等教育发展的显著特点是：高等教育机构性质不明确、教育职能不确定、专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。这时的高等教育不是相对于普通教育而是相对于当时的知识水平而言的，被后人表述为“高级学问”。

（二）高等教育的雏形阶段。
西方：
主要指形成于欧洲中世纪大学教育与中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。大约于12世纪初，意大利、法国、英国等城市有了由教师和学生群体组成的大学，如著名的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。
1150年，博洛尼亚大学获得了大学的身份；巴黎大学约在1200年、牛津大学约在1220年，也具有了大学的身份。早在9世纪，萨莱诺就有了医学教学，但直到1231年才取得了大学资格。在13世纪及14世纪早期，设立一所大学必须有法律的认可，但上述这些学校，早在获得正式的资格之前，就已经是合法的大学了。当时，获准认可大学资格的是教皇或皇帝。

大学的性质：行会性质。Universitas本身是指一些合作性的团体、如手艺人行会、自治团体以及教师或学生行会。但只是在14世纪以后，Universitas才与大学有了特定的联系。在中世纪，还有一个表示比较正规的大学的正式术语是：
“studiumgenerale”.Studium的涵义是指一些有组织的学习团体构成的一个中心。Generale的涵义不是指已经了解的事物的通常性或普遍性，而是指这个中心从超越本地区范围的一个广大的地理区域内招收学生的权限。

大学一般都具有四个学科：法学、医学、神学与文学。教育内容主要是经过增删后的“七艺”；教学形式主要是“上大课”；课程主要分为三级：学士学位课程；特许课程与硕士学位课程。中世纪的大学为高等教育的发展奠定了基础。
中国：汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏形奠定了基础；而始于唐、盛于宋的书院，是高等教育从萌芽走向雏形的标志。在汉代太学里，我们可以见到一些大学教育制度、形式与方法。如考试制度、大班上课以及学术称谓等。中国书院为近现代的高等教育组织形式浇铸了初始模型。书院教育与学术结合、自学与讲授结合，以及自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育均产生了巨大的影响。

（三）高等教育的成型阶段。
背景分析：由于18世纪工业革命的推动，中等教育开始步入兴盛，而且建立了中等教育与大学教育在学制上的联接；而且，知识不断分化和产业需求的发展，高等教育自身在组织和内容上也不断发达；自然科学（科学教育）与人文科学（自由教育）的交锋，自然科学在大学取得了存在的空间。从此，大学开始围绕着各种专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础之上的专业教育。
然而，在这一时期，我国由于受到科举制度的影响，大学的发展落后于世界的水平，实际上大学教育出现了长达近千年的历史断裂。

（四）高等教育的完善阶段。
现代大学职能的拓展与完善：
现代大学的主要职能有：世纪以前的大学主要是培养人才；科学研究与服务社会
1810年，德国洪堡等人创办柏林大学，提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，俗称洪堡三原则，发展了科学研究的职能；
美国：杜威的实