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泸定县泸桥片区科研年会
省级微型课题《在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究》成果交流

泸定县泸定桥小学：郝兰
一、课题研究工作的基本情况。
《在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究》这个课题由我担任课题负责人，在学校领导的大力支持和亲切关怀下，该课题于2007年11月完成了选题和申报工作，同年12月被省教育厅批准为“2007年度四川省民族地区教育科研微型课题项目一般课题”，并于2008年3月成功开题。课题组的老师们在课题研究的准备阶段、实施阶段、总结结题阶段都做了大量的认真细致的研究工作，于2008年12月通过省、州专家组的鉴定，已顺利结题，该课题的研究成果在“四川省2012年度教育发展与改革成果评选”中荣获二等奖等奖。现在正处于课题成果的推广阶段。
二、课题提出的背景及研究的价值。
多年来，传统的教育教学方法和教学模式，在一定程度上忽视了学生的主体性，把学生当作一个接受知识的“容器”，使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不敢说的习惯，同老师、学习伙伴之间的互动交流甚少，严重影响了学生的发展。新课程改革，倡导建构以学生为中心的课堂教学体系，注重交给学生学习的主动权，让学生主动参与学习活动，确立以学生为本的教育理念，以培养能力为本的教学质量观。在反思传统教育弊端与学习新课程改革理论的过程中，课题组通过对我校师生的问卷调查分析，发现我们的日常口语交际训练存在一些问题，就学生而言：口语交际兴趣不浓厚，无话可说；胆量小，怕交际；声音小，交流态度不自然；交流语言缺乏条理性，常常词不达意；不会倾听，表达不完整，不流畅等。就教师而言，有的感觉口语交际很神秘，不知从何处入手，有的认为口语交际考试分值不高，可上可不上，口语交际教学效果往往不尽人意。由此看来，通过课题研究改进口语交际教学，使学生口语交际能力得到发展，迫在眉睫。因此，课题组确定了《在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究》这一课题。力图通过本课题的研究，改变参研班级口语交际教学的现状，激发学生的交际兴趣，使学生有交际的需要和兴趣，从而提高学生的口语交际能力；探索出在语文教学中激发学生口语交际兴趣的教学策略和途径，优化教学过程，提高教学质量，实现语文新课程的目标；进一步增强我们的科研意识，帮助我们掌握一些科研的方法，提高教学水平，促进自身的专业化发展，实现教师的教学方式同师生互动方式的变革与和谐统一，为学生的学习与发展创造条件。
三、课题研究见成效。
研究过程中，课题组的老师们用心、用情，用智，踏踏实实地做好每一项工作，达到了预期的研究目标。就研究效果来说：
1、提高了教师对口语交际及口语交际课的理性认识。
课题研究前，老师们对口语交际及口语交际课的认识比较模糊，通过对课题相关理论的学习，现在我们了解了所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。所谓口语交际课就是在老师的指导下，通过具体生动的交际情境，在双向互动的语言实践中，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型,是语文教学中非常重要的组成部分。这对我们的日常口语交际教学有较强的现实意义。
2、形成了在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的共识。
（1）、教师方面：
开展课题研究后，教师们通过各种形式加强自身学习，更新教学观念、改进教学方法。通过研究前、后，教师问卷调查的结果显示：教师的教育教学观念、教学行为明显转变。初步懂得了教育科研的目的、意义、方法、步骤，科研意识不断增强。在课堂教学中，教师切实扮演了教学的组织者、指导者、服务者的角色，与学生形成了伙伴关系，能关注全体学生，能让学生在平等、民主、和谐、愉悦的氛围中交流，真正成为学习的主人。从《奇妙的声音世界》这一课例中，也能明显感觉到：课堂上教师与学生交流自然、大方。你们喜欢李老师吗？喜欢就打个招呼吧，我和你们的郝老师有什么不同之处？又有哪些相同之处？这样轻松的谈话，消除了学生的陌生感，缩短了师生之间的距离，生成了活而不乱的课堂；教师关注的是全体学生对口语交际活动的兴趣;教师在整个教学过程中始终注意落实“激发学生口语交际兴趣”这一研究重点。
（2）、学生方面：
①、学生的口语交际兴趣浓厚了。
在现在的口语交际教学中，我们能明显地感觉到学生的浓厚的交际兴趣。Ⅰ、大多数学生能在小组学习中以积极的态度参与讨论、交流了。如：《奇妙的声音世界》教学中，老师让同学们先听声音，然后在小组内编故事，孩子们在学习小组长的组织下，七嘴八舌地说开了，在听、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，在小组交流的过程中激发了他们的交际兴趣，培养了学生良好的交际习惯，发展了学生的交际语言。有一个小组编了这样一个故事：有一天，我正在家里写作业，突然刮起了“呼呼”的大风，一会儿，“轰隆隆”的雷声由远及近