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核心素养下小学语文绘本阅读教学策略
分析

摘要：在教育改革不断深入后，给小学语文阅读教学提出了更高要求，教师
需在教学全程贯彻核心素养要求，将培养学生核心素养作为根本目的。绘本是一
种以绘画为主，少量文字为辅的书籍，是语文阅读教学的重要资源。本文便以此
为核心展开研究，立足于核心素养探讨小学语文绘本阅读教学的积极影响，结合

现状分析当前教学存在的不足，提出有效的教学策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读

引言：和课本阅读相比，绘本阅读的形式、内容更加丰富独特，更符合小学
生认知发展规律，已在当前小学语文阅读教学中有着广泛应用。现阶段，语文教
学需要贯彻核心素养要求，这是语文教学实现可持续发展的必经之路，而在开展
绘本阅读教学过程中，怎样才能培养学生的语文核心素养，是值得教师共同关注

的问题。

1.核心素养下小学语文绘本阅读教学的积极影响

1.1有利于激发阅读兴趣

所谓兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中亦是同理。如果学生能够对
阅读有着浓厚兴趣，便可以主动积极地投入到阅读过程当中，相反，如果学生对
阅读缺乏兴趣，就会大大降低参与度，绘本阅读教学的有效开展，最显著的作用
就是可以激发学生阅读兴趣。和语文教材等阅读材料相比，绘本有着更强的趣味
性，更符合小学生身心发展特征。小学生的知识储备量较少，在阅读文字较多的
材料时容易出现理解困难、缺乏兴趣等情况。结合小学生性格特点来看，虽然活
泼好动，但在学习中遇到瓶颈也容易产生消极情绪，这对于学生个体成长和语文
阅读教学而言均是不利的。阅读绘本则可以有效避免这些情况发生，由于绘本以
绘画为主，涉及的文字数量较少，即使学生在阅读中有不认识的字，也可以通过
绘画表现的内容进行理解，从而有效激发阅读兴趣，提高语文阅读整体教学质量

[1]。

1.2有利于培养多种能力

绘本阅读在培养学生观察、自主阅读等能力方面同样有着积极影响。绘本简
而言之就是“画出来的书籍”，由一个个故事组成，学生在阅读和理解绘本故事
时，主要通过观察绘画内容，并结合文字描述来达到目的，该过程则可以培养学
生较强的观察能力。由于绘本内容丰富多彩，学生在阅读绘本时能够被内部的故
事情节、鲜艳色彩等所吸引，一边观察一边发挥想象力，结合个人现有认知经验
理解故事情节及蕴含的道理。因此，绘本阅读对于小学生观察能力、想象能力的
发展有着一定帮助。并且，当学生对绘本阅读产生浓厚兴趣后，便可以在兴趣指
引下进行自主阅读，伴随时间的不断推移形成一系列良好阅读习惯。该过程不仅
可以培养自主阅读能力，还有助于情感认知、语言表达能力及语文核心素养的有

效提升。

2.小学语文绘本阅读教学存在的不足

2.1绘本阅读资源与实际需要不符

就当前小学语文绘本阅读教学而言，还存在一些不足有待完善，其中最显著
的问题体现在绘本阅读资源上。一方面，绘本阅读资源比较匮乏，教师在引导学
生阅读绘本时，并没有给学生提供丰富的阅读资源，学生接触到的阅读素材有限，
无法激发绘本阅读兴趣，也不能体现绘本在阅读教学中的积极影响。另一方面，

绘本与学生兴趣爱好、认知现状等实际情况不符[2]。一些教师在选择绘本资源时，
并没有站在学生角度考虑可行性，往往会按照自己的主观想法选择绘本，或是根
据教学目标、内容等进行选择，未将学生这一课堂主体考虑在内。由于教师和小
学生的年龄、知识水平等存在巨大差异，如果绘本资源的选择不符合小学生实际
情况，就无法保证实际的绘本满足小学生学习与发展需要，出现两者背道而驰的
情况，从而降低学生的阅读期待值。当学生的求知欲、好奇心没有得到满足时，

就会削弱阅读教学质量。

2.2教学形式较单一
在全新教育环境下，对教师教学能力提出了更高要求，丰富个人的语文阅读
教学形式是教师应当重视的工作内容。绘本阅读教学是新时期语文教学的一种有
效方式，但纵观绘本阅读教学不难看出，虽然教师并不否认绘本的育人作用，但
在实际教学中运用的教学形式比较单一。导致该问题出现的原因，主要是因为绘
本阅读教学在我国小学语文教学中的实践时间较短，许多教师尚未掌握丰富且有
效的教学形式，仍然延续传统形式施教。由于在新课改前我国小学语文教学经历
了较长时间的应试教育，在阅读教学这一块采用的是传统形式。虽然现如今提出
了新课标、核心素养等一系列全新要求，但传统阅读教学形式在教师心中早已根
深蒂固，很大一部分教师无法快速顺应教改需要，在开展绘本阅读教学时依旧延
续传统形式，没有将核心素养作为根本目的。比如，很多时候都是教师在带领学
生阅读，并没有为学生打造自主阅读空间，难以增强绘本和学生间的联系。这种
教学形式枯燥乏味，既不能突出学生主体地位，也不利于充分利用绘本形象性、

生动性等特点培养学生阅读兴趣，提高阅读能力水