核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略分析.pdf

核心素养下小学语文低年级绘本阅读教
学策略分析

摘要：绘本作为一种以图画为主、文字为辅的图书出版形式，满足了低年级
小学生对于图片的优先认知以及对于文字的好奇，能够在一定程度上帮助低年级
小学生更好地培养阅读习惯，提升阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。因此，我国

小学应该逐步普及绘本教育，从低年龄段开始，更好地进行阅读习惯的培养。

关键词：小学语文；绘本阅读；低年级语文

绘本是以图画为主、文字为辅的图画书。绘本具有图文并茂、制作精良、简
单易懂等特点,绘本也是公认的最适合早期教育的读物。小学生正处于阅读习惯
发展、阅读兴趣萌芽的重要时期，将绘本应用到小学语文阅读教学中去，可以取
得事半功倍的效果。因此，许多教师主张将绘本应用到小学语文阅读教学中去，

通过绘本阅读指导让学生爱上阅读。

一、绘本阅读教学对低年级语文学科的重要性

（一）提升学生语感与探索意识

绘本阅读更加强调文本与图像的协调、情感与图画的同步，因而教师通过对
不同绘本阅读素材的选取，能够帮助儿童拓宽语文视野，优化课堂教学内容。如
在部编版一年级上册《秋天》这篇课文教学中，通过绘本阅读补充教学可以让学
生感受“金黄的树叶”“秋高气爽的秋天”“高飞的大雁”，进而体会秋天的特
点。同时教师为学生展示课外绘本阅读素材，让学生根据“成熟的果实”“秋收
的小松鼠”“忙碌的农民伯伯”等图画来引导小学生进行看图说话、看图编故事，
这样能够有效拓宽“秋天”这一抽象的概念，让儿童从理性与感性的角度来认识

秋天的特点，从而激活儿童语文语感、内心对秋天探索的动力。

（二）顺应学生自然发展的特点
小学生对于绘本阅读中的图画细节观察、趣味内容记忆、简洁话语的扩充，
有着自己独特的思考、模仿以及体会方式，这与低年级小学生的心理成长特点是
紧密相关的。因而实施绘本阅读教学，能够引导儿童合理想象、创新思考、培养
兴趣。如在一年级下册《春夏秋冬》绘本阅读教学中，可以通过形象的季节画面、
简练的文字叙述以及工整的短语描写，来匹配儿童的心理特点。如“鲜红的鲜
花”“柔美的春景”“惊叹的霜叶”来触动小学生内心的感触，进而通过合理引
导，让学生以自己对四季的体会、景物特点的理解来体验“吹、落、降、飘”的

文字特点，并能够学会活学活用，提升自身的随堂仿写能力。

（三）有助于培养学生的阅读习惯

绘本阅读教学对引导学生进行“思维导图式”学习，有着十分重要的启发作
用。绘本自身所附带的图画是小学生兴趣激活的重要因素，而培养学生进行简单
的思维导图勾画习惯，能够为其后期的语文阅读、写作以及理解方面带来重要帮
助。如在二年级下册《开满鲜花的小路》这篇文章阅读教学中，通过绘本阅读可
以让学生找到文章中出现的主要动物，以“鼹鼠先生”“松鼠太太”“刺猬太太”
为主线，来试着勾画文章结构思维导图，进而让其在阅读的过程中，以趣味的图
画为指导、以“丢失的快递”为悬念，让小学生根据思维导图来发挥绘本阅读的
趣味性，从而让学生明确阅读的目标、养成勾画思维导图的习惯。这样才能充分

发挥出绘本阅读的指引功能，为其阅读效率提升打好基础。

二、核心素养下小学语文绘本阅读教学创新思路

（一）精挑内容，挖掘绘本教育资源

在低年级小学教学中引入绘本进行教学的目的不仅仅是为了培养小学生的阅
读兴趣，更是为了达到最终培养小学生核心素养的教学目标，是为了促进学生德
智体美劳全面发展。为此，教师在进行绘本阅读指导时需要明确这一点，结合教
学内容去深入挖掘绘本教育中蕴含的教育资源，不仅仅是知识技能方面的，更是

思想内涵方面的。为此教师在进行教学时需要结合教学内容，挖掘绘本教育资源。

例如，在以《我讨厌妈妈》为内容的绘本阅读指导教学时，教师可以先让小
学生回答问题：同学们是怎么看待自己的妈妈的？请结合自己的想法来说一说。
先引起学生的兴趣，然后介绍此次绘本阅读的书目名称，让小学生自行阅读从开
始一直到“再见了，妈妈！砰！”这部分。然后设计问题情境提出问题：小兔乖
乖为什么讨厌妈妈？让学生自己概括绘本中妈妈的行为，继而让小学生将自己想
象成为小兔乖乖，站在小兔乖乖的角度去向兔妈妈提问，然后教师进行总结：
“兔妈妈这样对小兔是有原因的，至于什么原因，让我们从接下来的录音之中去
了解吧！”最后让小学生思考：兔妈妈的行为是因为不爱小兔吗？如果不是那是
因为什么？如果你是小兔你会怎么想？通过提问的方式让低年级小学生可以进行
充分思考，使得学生了解“爱之深责之切”这句话，引导学生学会与父母沟通，

使得学生在思维品质上得到教导。

（二）创设情境，引发学生的想象力

想象力作为人类生存和发展中的重要因素，在人类的过去给予人类极大的帮
助，可以说，没有想象力就没有如现代化的世界。因此，在低年级学生的教育中，
想象力应该占有较为重要的