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小学教育
基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究

程颖
（婺源县秋口中心小学）

摘要：小学语文核心素养涉及语言理解与应用，思维与审美等能力。语言是人类和动物区分的基本特征之一，也是人类进行沟通交流的基本工具，
同时也作为思维和文化的表征与载体。它的本质就是音形义完美融合的一种符号。提高学生语文核心素养就是利用语言这个系统实现表情达意，促
进其思维的发展。对于小学低年级的学生而言，他们的思维还是建立于直观事物表征，在记忆方面的集中程度也不高，很容易因外界环境变化出现
思维转移。
关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读

小学低年级学生的语文素养提升主要内容就是学生的理解表达能础上，学生的观察和表达方式掌握后，对于表述的重点，老师应提倡学
力训练，以及思维的初步建立与提升。阅读教学是学生开展文本深入领生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时
悟、语言知识丰富、积类与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观在语言能力表达培养同时，间接地提升了学生发散思维的能力。
的图画为主，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够三、聚焦细节发展学生思维能力
促进学生更好地了解与掌握语言知识，本文以小学绘本阅读为例，对学基本上小学绘本读物的故事性非常强，图画的内容在细节上的处理
生核心素养的培养结合教学进行分析阐述。也是精心策划。但由于小学阶段特别是低年级学生，还处于各种能力的
一、感知画面增强学生语言理解能力萌发时期，在开展绘本阅读上，很容易对一些关键细节忽略，导致阅读
语言利用词汇以及语法来表达人的思想情感。针对小学低年级学效果不佳。在以图画为主的绘本教材里，其封面和环衬、扉页等地方都
生，因其对事物认识和理解主要来源于感知，所以他们对于语言所表达有相应的图画内容，这些看似平常的图画都具有一定的内涵，图画里的
的意义基本上停留在表面，缺乏全面性和深入性，这个现象在一些概线条、构图、色彩等都体现了作者要讲述的故事，图画细节也隐藏了故
念术语上的理解更为突出。绘本读物以图为主、文字为辅，图画和文字事的发生、发展以及结局的各种线索。利用绘画方式来展现深刻主题是
两种形式的结合，让文章在表意上呈现出能够可视的阅读情景，能够快对抽象语言的有效补充，也是利于小学低年级学生开展阅读，进行语言
速地让学生走进文章描绘的世界，被称之为“视觉化的儿童文学”，通知识学习的一种高效方式，能够帮助学生利用其形象思维的优势，往逻
过比喻和拟人，反复以及对比等手法，不仅便于学生的阅读理解，还能辑等抽象思维转变的有效手段。因此，在绘本阅读的教学里，教师应注
让学生在思想上产生共鸣。另外绘本读物在内容上更是丰富多彩，大多重图画细节的教学，让学生对故事内在逻辑进行探索，提高学生语言上
来源学生较为熟悉的生活情节，通过这些形象画面的感知，更能增强学思维的发展，助力语文素养的综合提高。
生的阅读体验和情感触发，从而实现学生在语言理解能力上的提升。所例如在《这不是我的帽子》绘本里，对于大鱼眼神的变化重点进行
以，在实施绘本教学的实践里，语文教师可以直接通过绘本的画面感了体现，这个细节就是该绘本故事的焦点和绝妙之处，但在教学里，大
知，对绘本故事里所要表达的情感进行领悟，同时绘本的图画所展现的部分学生很容易忽视这个变化细节。所以，在开展该教学时，教师应将
故事场景能够有效的推动学生抽象思维的发展，在此基础上，来帮助小细节变化作为引导重点，让学生进行细节探索，让学生对眼神变化以及
学生理解文字所蕴含的意义，实现其文字理解能力的发展。故事后续发展情节进行猜测：大鱼的帽子最终能否回来？学生对画面里
二、观察画面增强学生语言表达能力大鱼前后眼神的对比分析与思考过程，增加了学生在阅读中的体验感。这
观察对学生的语言表达能力来说是其进行语言组织的第一步，也是种注重绘本细节的教学，能够提升学生对于细节的把握与分析，寻找绘
促进发散思维成长的重要途径。因此，在进行绘本教学上，教师应同步本隐藏的关键信息，帮助其更好地开展阅读。另外分析与思考过程也是
对孩子的观察能力培养进行有意识的引导，例如观察顺序、观察重点、观学生思维能力锻炼的过程。当绘本中隐藏信息被破解后，再把学生的日
察角度。当小学生具备了一定的观察能力后，再利用对绘本的观察，观常生活和故事通过语言串联，能够让学生语言能力和思维能力得到强化
察过程要求孩子认真仔细，这样才能发现绘本图画所要表达的内涵，利和应用，特别体现在学生思维的缜密性上，这对学生的核心素养培育非
于学生在表达上抓住重点；至于有序观察，则是学生语言组织的基础，结常的有利。
合有序及细微观察，才能实现绘本对孩子语言表达能力的有效培养。在结束语
教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主在新课标核心素养的要求下，小学生的语文核心素