顾泠沅教学任务与案例分析.docx

出席今天这个报告会的，有尊敬的中陶会的领导，还有全国各地陶研骨干成员。今天非常高兴参加这样一个报告会。现在暑假刚刚开始，到处都在搞教师培训，我跟大家打个招呼，我已经连续三天作报告，所以今天我稍微要轻一点。今天下午还要去华东师大为三十名骨干校长作一个报告。昨天向西部直播报告六个半小时，喉咙有点累，只好轻一点。
今天这个报告我考虑来考虑去，选什么内容。陶行知研究会，大家都有相当高的水平。我了解下来，这次培训班是中小学的校长，教师居多，大家都很关心陶行知的教育思想在当前的教学工作中怎样贯彻，所以我想选择当前教育改革中比较热点的问题讲一讲。
我是从当教师开始的，当过幼儿园3463426教师、小学教师，也当过中学教师，现在也在大学里带研究生，带了十名博士，主要是研究教育的。特别是我到上海市教科院工作之后，跟国际上教育改革的前沿领域也有一点接触，我有一个感觉，我们的教育改革正在向纵深发展。特别是最近李岚清同志一个报告，讲到一个出口，一个入口，一个中间段。所谓入口，课程与教学，这个很重要；所谓出口，考试与评价；所谓中间段，那就是教师培养与培训。这三个问题对当前教育改革是非常重要的。因此，我联系国际上的前沿讲一讲，现在国际上许多知名的教育家在关注什么，关注我们的学校生活，关注我们的课堂。特别是素质教育，要落实到学校的每一个角落，其中特别要落实到课堂里面。所以今天我选了这样一个题目，即《教学任务与案例分析》。现在案例分析在很多省市正掀起一个热潮，通过教育中的案例来理解先进的教育思想，来提高教师的教学水准。这个题目在上海讲的时候是八个小时；在南市区还给3000名教师整整讲了一天，在杨浦区给4000名教师也是讲了整整一天。今天我想用两个小时，尽量以扼要的方式把它讲完。
现在基础教育的教育改革，有一个很重要的走势，就是在寻找解决教学问题的大的策略，宏观与微观相结合，最后的落脚点，是教学问题用什么办法可以解决它。当然对教学过去我们有个误解，认为“教育”是德育，“教学”是智育。其实教育学上不是这样理解的。什么叫“教学”，是德智体美劳几育实施的具体的途径、方法。我到教科院工作之后，跟西方国家、发达国家一接触，发觉许多教育家都在关注具体实施教育的内容、途径、方法。这可以说是成了一个大趋势。
有人说过，医生的真功夫在你会不会看博那么教师真功夫在哪里呢?我认为教师的真功夫主要在课堂上。上海有一个知名的教育家吕型伟同志在70年代给我说过这个话：你是一个管理工作者，或者局长，到学校里去，有内行与外行之区别。外行看看学校的样子，看看房子造了没有；内行要进课堂。他说，不进课堂，呼吸不到学校教育改革的新鲜空气。如果我们的教育研究，教育管理脱离了课堂，那将会高原缺氧。他说，最近也去看看学校，学校可以把它的理念讲得很高，但如果要看问题的话，一进课堂就会露馅。由此可见课堂改革的重要性。譬如我们高举着素质教育的大旗，但有时去课堂看教学，觉得不行，不是那么回事，是在对付考试。
课堂教学很重要，其重要性在联合国教科文组织1998年的一个文件中曾加以强调。这个文件中唯一重复两次的是这么一句话：教学工作的质量和教师素质的重要性，这两个问题对于一个地区来说，对于一所学校来说，随便怎么强调都不会过份。正因为这个问题重要，所以我今天选择讲教学任务，讲教学工作的案例分析与方法。一共讲三个问题，第一个问题可能枯燥一点，从根子上来说，叫做什么是知识，什么是学习，教学任务现在产生了哪些变革。第二、第三个问题会具体一些。
一、什么是知识，什么是学习及当前教学任务的变革
学习这个问题，牵涉到什么叫教育。教育是要克服人类的无知与克服人类的陋习。教育就承担着这样一个神圣的任务。从知识的角度说，现在对知识的看法正在产生一种变化。当前上海市正在开展第二轮课程与教材改革，其出发点是对知识的理解有一种新的看法。过去教育学一个是讲“知识”，还有一个是叫“能力”。知识固然重要，但是能力也很重要。后来有人用现代信息论的技术来研究这个问题，认为知识可以在学校里传播，一个一个点，叫知识点，但是教育绝对不是一个传授知识点的问题。有人学到了几个知识点，可以融会贯通；有人学了几个知识点却贯通不了，因此知识点还要增加，增加后才可以把知识点连贯起来。信息论研究这个问题后，认为学习一个是获得知识，第二个是获得一种主观的冗余，能把知识贯穿起来。而更重要的可能是一种主观的冗余度。到后来心理学研究，认为知识有两种，一种明确得很，写在书上的；还有一种，书上写不了，含在个人经验之中。有很多能力，如我们现在提倡的创新能力、实践能力，这些能力可学，但是很难教。有的东西可以意会，而不能言传。心理学的研究认为，一类知识叫显性的知识，写在书本上的知识。以往的凯洛夫教育学，讲教师中心，书本中心，课堂中心。现在看来这样理解知识不