[顾泠沅]教学任务的变革.ppt

教学任务的变革-----课程发展与骨干教师培训（演讲提纲）基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。１.知识、学习与教学观的转变（1）知识与学习“我们所知道的多于我们所能言传的”人类的学习，从离散、不连续的有限的知识点，通过“内插”与“外推”，构建和产生连续的认识和行为，与信息论中的冗余原理有关（“明人不必细说”）。学习：一是获得知识，二是获得主观冗余（融会贯通）。知识的冰山模型知识传递与创新的四种基本模式（重建学习与教学的概念）（2）教学观的转变①教学是两组主体间的作用系统——从被动到互动——从单一过程到复杂过程明确知识——在主导原则下取得新平衡是关键③现代技术提供新的学习平台——围绕现代电子信息技术安排学习活动——核心问题是变革学生的学习方式2.教学任务分类及提高其思考力水平（1）教学任务分类教学任务的三维结构已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适“潜在距离”的严格的“变式训练”铺垫是成功的奥秘是有效手段活动式教学的基本组成构件有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。打破原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。（2）提高思考力水平教学水平三分类两个突出的问题值得引起关注高思考力水平的保持与下降高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平下降的因素有六类通过案例研究提高教学水平的操作程序3.案例与它在教师成长中的重要作用（1）教师成长教师专业成长与知识结构变化这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。教学案例外显了教师工作中的默会认识实施课堂观察（2）案例的形成及作用案例的形成过程案例的基本结构中美专家交流一堂几何课的观察分析（正方形的定义和性质）案例具有如下作用，正在引起普遍关注一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。