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核心素养下小学低年级绘本阅读教学探究

发布时间：2021-04-12T14:46:10.323Z来源：《中国教师》2021年第18卷1月第1期作者：何杨
[导读]随着新课标改革的不断推动，现代化的教育改革要求中逐渐重视起对于学生开展素质教育，对于老师的授课方式也逐渐要求多元化
进行，以求能更好地帮助学生完成课标要求，对于低年级的学生而言更应如此。
何杨
重庆市沙坪坝区南开小学校重庆400030
摘要：随着新课标改革的不断推动，现代化的教育改革要求中逐渐重视起对于学生开展素质教育，对于老师的授课方式也逐渐要求多
元化进行，以求能更好地帮助学生完成课标要求，对于低年级的学生而言更应如此。小学语文是学生进行一切学习活动的基础，其教育质
量的优劣一直受到全体老师的广泛重视，针对于现阶段所面临的教育问题，每一位语文教育工作者都应当转变自己的教育方式，以更为贴
近学生年龄认知特点的绘本阅读教学作为推广阅读的主要形式，呈现更具趣味化的语文教学课堂。本文笔者结合自身教学经验，以核心素
养下小学语文低年级绘本阅读教学作为文章核心内容，仅供大家参考品鉴。
关键词：小学低年级；绘本阅读；核心素养

绘本阅读是指将以往文字阅读内容通过简单的动画及文字描述所展示出来，是以培养儿童识字阅读为核心的一种有效方式，相较于传
统名著阅读，绘本阅读更贴合于低年龄段小学生的心理要求，符合国家号召的趣味化课堂教育方式[1]。兴趣是最好的老师，小学低年级阶
段是学生养成良好学习习惯的重要养成阶段，在这一阶段不只要求学生课本知识掌握扎实，更重要的是要培养良好的学习态度，为了实现
学生核心素养的有效培养，老师一定要合理运用绘本资源，为学生营造更具趣味性的语文学习课堂，为学生为未来的语文学习道路奠定坚
持的教育基础。
一、以多元化的教学方式开展阅读绘本教育
所谓语文教学归根结底不过是培养学生“听说读写”的能力，而对于低年龄小学生而言，由于个人见识浅薄，并不具备充足的文字识别
能力，即使在识字方面没有障碍，对于大段的文字逻辑思维认知也尚不完善，在入门阶段即要求学生拥有强劲的阅读功底显然是不切实际
的，所以我们对低年级学生开展阅读工作不应该从成年人的角度思考，而应当站在学生的角度去看待阅读工作的安排是否合理[2]。当然，
在学生进行绘本阅读之时，老师也可以以更丰富的教学方式来促使学生增长阅读兴趣。比如，在学生阅读一些关于名胜古迹的绘本知识之
时，老师可以灵活运用多媒体资源为学生放映相关人文历史或纪录片，在绘本上平面的图画可以运用多媒体手段，将其丰富立体起来，更
有利于学生对此产生联想记忆。老师也可以举办相应的绘本知识竞赛活动，以学生争强好胜的性格引诱学生更深入地拓展相关知识，也可
以定期举办一些绘本朗诵活动，以朗诵的形式将个人阅读到的绘本知识进行传播，不仅丰富班级内所有同学的知识储备量，也能锻炼学生
个人的语言组织及口语表达能力，培养学生在语文学习方面的自信心。
二、将绘本内容与课本知识关联，提升阅读效率
为了更好地引导学生融入绘本阅读的教学中，我们可以适当的将绘本内容与课本知识相关联，让学生在学习课本知识内容的过程中即
能完成课外知识的拓展工作，提高学习效率。比如我们在学习二年级下册第六课《雷锋叔叔，你在哪里》的时候就可以联系与雷锋相关的
故事绘本，并可以适当鼓励学生进行合作阅读，以小组的形式进行课下阅读工作后进行汇总，最后再由代表进行班级内的宣讲工作，老师
在这里应当起到引导者的作用，运用想象法将绘本阅读教学与课本内容教学相关联，由于小学低年级阶段学生具备极其丰富的想象力，作
为老师一定要把控好课堂节奏，发现学生思想出现误区的时候一定要及时进行纠正工作，小组讨论时围绕的核心一定是课本或绘本内容，
以此培养学生个人阅读创造能力。与此同时，老师在上课之时，一定要注意教育态度，尽可能以鼓励赞许的方式促使学生对语文知识进行
自我探索，切记对学生进行辱骂，以防学生对老师及语文学科产生逆反心理，导致不能高效完成阅读教学任务。
三、提出相关问题引发学生对绘本内容产生深入思考
我们开展绘本阅读教学主要是为了培养学生个人的学习能力及习惯，要想提高学生对于语文相关知识的思考，就离不开老师在日常教
学中对学生进行启发工作，提问就是最直接的启发方式。真对于绘本内容的提问，分为阅读前、阅读中及阅读后三个模块进行，老师可以
依据学生个人情况进行酌情选取。首先是阅读前，这一阶段提问主要是引导学生在阅读时带着问题寻找答案，有利于学生更加集中精力进
行阅读，这样的启发方式有利于学生对绘本画图进行深入观察，促进学生的阅读能力。而在阅读中进行提问的引导方式，主要用于逻辑较
复杂的绘本，老师由于担心学生个人能力较弱不能独自完成绘本的阅读，可以以提问的方式给予学生一定的阅读线索，那学生更好地理解
绘本中作者想要传