“双减”背景政策下小学语文作业设计创新研究.pdf

“双减”背景政策下小学语文作业设计创新研
究

作者：陈文
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第60期

【摘要】“双减”政策要求减轻学生的作业量以及完成作业所需要的时长，这就对教师课后
作业的布置提出了比较高的要求。为了帮助教师与学生更好地适应这一情况，小学语文教师在
设计作业时，应做到减负增效，在尽可能减轻学生学习压力的同时，提高作业设计质量，利用
简单轻松的作业加深学生对知识的理解与掌握。本文结合自身的教学实践，探讨了如何创新小
学语文作业设计，真正实现为学生减负减压的目标。

【关键词】作业设计;小学语文;双减;策略

在新课标的要求下，为了积极响应国家的“双减”策略，关系到中小学生的身心健康问题，
教师应结合学生实际，在坚持学生为主体的原则下，进一步明确学生的负担所在之处，并能有
效开展相应的教学改革及创新，进而落实“双减”政策。教师需要改变以往的方式，在备课及作
业设计方面多投入精力，设计适合的作业，调动各种因素让学生主动学习，唯有如此，才可以
做到“双减”。

一、引导学生自主设计作业，锻炼各项能力

在新课标的“双减”背景下，小学语文教师应从实际出发，在始终坚持学生为主体的原则
下，利用多样化的教学模式，积极开展高质量的语文减负学习的目标。只有开展高质量的语文
高效学习，这样才能积极相应“双减”政策要求，也能切实提升小学学生的语文综合素养，实现
“减负”与“增效”两不误。家庭作业的完成是大部分学生在学习过程中遇到的最大的难题，而这
也是影响小学生各项能力提升的重要阻碍。为了解决这一问题，教师应当立足于小学语文课程
教学的基本要求，结合班上小学生的学习习惯与基本特点，对课后任务的模式与内容进行一系
列的调整。小学语文学科最主要的教學目标是帮助学生掌握基础的语文知识，同时锻炼学生的
各项能力。因此，教师可以为学生布置一些自主设计的作业，即鼓励学生家庭作业的自主设
计，让学生根据自己的实际状况与学习兴趣为自己布置家庭作业，同时提倡实践类动手类的作
业，通过引导的方式让小学生以较大的热情参与到课后的实践类活动中去，切实提升小学生的
自主实践动手水平，同时帮助他们更好地进行语文课堂知识的复习巩固与运用。

二、设计层次性作业，尊重学生个体差异

考虑到小学生的实际身心发展特点，他们特别是在认知水平、理解能力、生活阅历等方面
存在一定差异，学生作为学习当中的主体，教师在教学当中应更注重这些差异，在教学之中做
到“区别对待”。新课标提出，把以往教师作为主导，学生作为跟随的关系进行改变，要求教师
应跟着学生的学习来展开教学，具体而言，教师在平时的教学当中，应结合每个学生的具体情
况，运用富有层次的教学方式，来适应所有的学生，促使其主动投入到学习当中，作业的设计
也是这样，既然课堂已经采取分层教学，课下的作业就不能“一刀切”，不然就会造成优等生的
作业过于简单，无法起到提升作用，而学困生又认为作业很难，萌生退意。所以作业安排也应
重视学生存在的差异，给各个层次的学生安排不同的作业。如此不只每个学生都可以“够得
到”，也能够获得能力上的提升，进而避免有抄袭的情况，提升了作业的质量。

例如，在《草船借箭》这一课中，在提问过程中结合所布置的单元课后作业，在学生的回
答中感受学生对这一部分知识的理解程度，老师站在学生的视角和生活经历来设置问题有助于
学生对于文章的进一步理解，并且将在故事中所学到的道理运用到生活中进而达到掌握、理解
的目的。在老师与学生交流过程中，老师可以让学生通篇讲述本文的大致内容，这是首先对全
文内容的了解;然后在讲述全文主要内容的基础上询问学生的理解;最后根据不同学生的理解程
度，以及课后作业内容进行询问，课后作业本身就是对学生理解课文的反馈途径，结合单元作
业完成情况与学生交流哪些方面理解不够到位同样是了解学生的一种手段。在了解学生所想之
后老师可以有针对性的调整自己课程的安排和教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，完成
单元整体作业。

三、设计个性化作业，提高学生学习效率

“减负增效”自提出以来深受学生青睐，其具有的优势有很多，在“减负增效”背景下，能够
以这样方式进行语文作业的设计。教师在安排作业的时候，务必要结合学生目前的情况，且作
业一定要有目的。作业要足够针对性，牵扯到的知识应是教学当中的重点及难点，题目不求数
量多少，但要做到足够精。为了在最大程度上实现作业的价值，最好的方式就是让教师带领学
生就课堂教学中所学的重点与难点进行系统梳理之后再进行作业的布置，让学生以趁热打铁的
方式完成知识点的复习与巩固。现阶段是“双减”政策逐渐落地各教学阶段的时期，同时各线上
教学平台的出现也为教师与学生在课下的授课提供了技术上的可能性。为了同时配合“双减”政
策并实现上述目标，相关人员可以在进行学校智