浅析“双减”背景下小学语文阅读教学策略.pdf

浅析“双减”背景下小学语文阅读教学
策略

摘要：随着新课改的深度推进，小学阶段教学语文知识的要求也变得越来越
复杂，尤其是高年级的小学生，针对这部分学生展开语文教学，不仅要培养他们
的语文核心素养，更要让学生在小学阶段就形成良好的阅读能力，这样才可以尽
快适应未来的高阶段学习生活。基于此，本文将围绕当前的教育教学背景下如何
开展小学高段语文阅读教学展开策略探究，希望能够给相关的教育工作者带来帮

助。

关键词：“双减”；小学语文；高段；阅读教学；教学策略

“双减”政策的实施要求，在教育教学工作中，教师不能给学生增添太多的
负担，而且还要在之前的教学基础上，适当减轻学生们的学习压力，不过，小学
语文阅读能力的提升需要长时间的积累和培养，如何在减负和提升教学质量二者
之间形成平衡的状态，仍然有待教师的探究。下面，笔者就结合“双减”政策及

教学实践，具体谈谈当下小学语文阅读教学策略。

一、“双减”背景下小学语文阅读教学存在的问题

(一)阅读教学的目标模糊。教学目标对教学活动具有导向作用。但是当前小
学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要
实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，
根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学

生要达到的水平。

(二)阅读基础不牢固。在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读
资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。
同时，教师对学生的阅读并没有监督,没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培

养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。
(三)阅读过程以教师为中心。目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授
制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，
学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对

阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。

二、“双减”背景下小学语文阅读教学策略

（一）丰富教学形式，提高课堂质量。培养小学生的阅读能力和当前的“双
减”背景之间最大的矛盾之处就在于阅读兴趣的培养是一个长期的任务，教师必
须要长时间坚持。但是当前的教育教学背景也突出强调，语文教学不能给学生造
成太大的负担，小学阶段，孩子应该以能力培养为主，而不是掌握过于复杂的知
识，一味的追求成绩。所以教师必须想办法在教学和培养人才之间形成平衡，既
不会给学生造成太大的压力，又能够培养他们的阅读能力。基于此，笔者在长期
的教育教学工作开展过程中就发现，丰富的教学形式可以减轻学生们的学习负担，
在不影响教学效果的前提下，提高阅读课堂教学的整体质量。例如：为了培养孩
子们的阅读兴趣，教学阅读知识的时候，笔者会采用多元化的教学方法，比如阅
读比较短的语文课文《珍珠鸟》，可以先用多媒体播放一些图片，用视觉元素激
发学生们的阅读兴趣。借助外界的助力，帮助学生尽快走入阅读环境之中。再比
如，阅读结束之后，教师可以用多媒体展现几个问题，要求学生读完文章回答这
些问题，提高阅读的有效性。又或者为了让学生在阅读的过程中能够带入角色，
教师可以先创建情境，让学生想象自己此刻就是文章中的主人公，用第一视角走
进语文文本，有利于增强阅读教学的综合效果，保证课堂的教学质量。朗读和默
读两种方式应该交替使用，比较短的文章就用朗读的教学方法，比如教学《珍珠
鸟》但时候就让学生大声朗读，小组内部合作，每个人轮流读都是比较适合小学
生的阅读教学策略。比较长的文本就让学生没读，既可以提高阅读教学的整体效

率，又能够创新出新的阅读教学手段，丰富课堂上的组织形式。

（二）增添阅读材料，减少阅读任务。长期的小学语文阅读教学工作开展过
程中，为了追求教学成绩，笔者会在阅读课开始之前，按照文本的主要内容，先
给学生列出几个问题，让学生带着问题去文章中找答案，然后阅读结束，大家一
起讨论这些问题，互相分享自己的想法。这种教学方法有助于培养学生们的阅读
思考能力。不过，“双减”背景之下，笔者对这种教学方法进行了二次分析发现，
虽然这个方法可以提高学生的阅读能力，提升语文教学成绩。不过，回答过多的
阅读问题，有时候也会打击部分学生的阅读兴趣，所以教师要营造更加良好的阅
读气氛可以进一步增添阅读的材料，让学生获得丰富的阅读体验，并且减少阅读
任务。让学生读完文章之后，能够更长时间沉浸在文章的情感里面，而不是马上
跳出来去思考问题，这样也有助于提升小学生的共情能力。例如：围绕着“讲民
间故事”这个话题展开阅读教学的时候，教师可以给学生推荐一些趣味性的民间
小故事，教材上给出了一些参考性质的文本，教师可以先引导学生阅读教材上