《扬州慢》说课稿-统编版高中语文选择性必修下册.pdf

统编版高中语文选择性必修下册《扬州慢》说课稿

各位老师好，今天我说课的题目是《扬州慢》。下面我将从教材、学情、
教学目标、教学方法和教学过程等方面展开说课。
【说教材】
姜夔的《扬州慢》上片着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、
“佳处”起笔，却以“空城”作结。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤
今怀古，感慨万千。
【说学情】
1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头”
2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识
必修三诗歌单元与选修教材诗歌部第一单元的学习后，已经初步掌握了基本
的诗歌鉴赏方法。
3、培养学生对词的认知水平与欣赏水平有待提高
根据以上本班学情和教材分析，同时，同时在《高中语文新课标》要求：培
养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，从而不断提高学生语文修养；要求课堂上“倡导
学生自主、合作、探究的学习方式；坚持以“以学生为学习主体”的教育理念。
特制定以下教学目标和教学重难点。
【说教学目标】
1、培养学生通过把握意象，品味诗歌意境的能力
2、理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧
3、通过体会词中忧国伤时的情感，把握怀古类诗作的共性
围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下：
◆教学重点：理解词作对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。
◆教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”的
思想感情。
【说教法和学法】
1、情境法——激发兴趣
由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要
回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，激起

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学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城
饱经战火、满目疮痍的原由。
2、引导法——设问
针对教学重难点，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌
的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。
比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置四个问题：
问：今日之扬州又是怎样一幅景象（用原文回答）？——“空城”。——
为什么“空”——词句——感情？
3、比较法——拓展延伸
李白《越中览古》、刘禹锡《乌衣巷》，引导学生对怀古伤今一类的诗歌进行
总结性归纳。
(二)说学法
诗歌鉴赏题是教学中一块比较那啃的骨头，往往是以看不懂为理由，马虎
作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯
彻是把“学习的主动权还给学生”的指导思想
1、诵读法
诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，
培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。
2、自主探究法和小组讨论法相结合
【说教学过程】
（一）导——情境法
首先展示杜牧若干描述繁华扬州的诗作，并配合若干张扬州的图片，让学生
一下子感受到扬州城昔日的繁华，然后设置问题：三百年后，当另一位诗人姜夔
来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到
了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课
的学习，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。
（二）查——检查对介绍作者并解读词序点预习
1、作者——学生自主掌握，做到知人论世。
2、词序——学生先自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实
景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。

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（三）读——把握主体感情基调
读，贯穿诗词学习始末。学生自由朗读、齐读，范读等相结合。让学生初步
体会本词郁愤悲凉．．．．的感情基调，并进一步指导学生把握该词的朗读节奏。
（四）品——置身诗境，缘景明情（教学难点）
1、细读词作上阕，先找出描写昔日扬州之繁华的词句，再找出描写今日扬州的
词句（教师提示：从所见、所闻、所想三方面进行思考）
（1）昔——淮左名都、竹西佳处、春风十里
（2）今——所见：荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月、红药
所闻：清角吹寒
明确：名都（昔盛）——空城（今衰）
2，针对上阕，教师提问：
（1）昔日繁华之扬州为何会变成“空城”？
【在学生用原话回答的同时，教师适当性的对宋高宗时期金兵两次侵入扬州的历
史事件作补充说明】
（2）一个“空”表达了作者怎样的感情？
明确：抚今追昔，悲叹昔日的繁华，寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山
河残破、人民不幸的哀思。
（3）在过去与现实的对比反差之间，词人心中产生了怎样的感情？词中哪些词
语能体现词人这一感情？
关键词——废、冷、清、寒、空
感情——昔盛今衰悲慨伤心
（4）词人通过哪种表现手法来抒情？（情景交融、虚实相生。）
（五）析——表达技巧（教学重点）
让学生在前面两个环节的基础上，明确词人为了达到抒发自己的情感的目
的，采取了哪些方法，是如何运用的。
1、情景交融、虚实相济
➢上阕：一开头便用虚写：“淮