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课程思政视域下高职公共英语教学评价体系
的构建

作者：罗爱梅
来源：《现代商贸工业》2024年第01期

摘要：在课程思政视域下，本研究从评价方式、评价维度、评价指标和评价主体等方面加
以探讨，提出“线上课堂、线下课堂、实践课堂”相结合的“三课堂”高职公共英语教学评价体
系，通过建构高职公共英语教学评价体系，多角度、全方位地评价学生的发展情况，以期提高
高职英语教学质量，培养出德才兼备的复合型人才。

关键词：高职公共英语；课程思政；教学评价

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.072

引言0

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的重要讲话明确了高校每门课程都
应具备育人功能、承担育人职责。2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价
改革总体方案》中指出坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行
合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质
评价体系。公共英语（又称“大学英语”）是高职学生课程体系中的一门必修课，也必须发挥全
过程育人功能。在高校课程思政建设进程中，高职公共英语融入课程思政元素，必将涉及到培
养目标、教师、教材、课堂教学和教学评价等各个课程教学的要素。教学评价作为高职公共英
语教学的重要组成部分，也应该在改革的过程中不断调整，这也是思政育人效果检验的关键。

高职公共英语教学评价1存在的问题

评价标1.1准模糊，量化指标片面

高职公共英语教学评价的标准缺乏明确的量化指标和具体的评估方法，使得学生难以理解
自己需要改进的方面，同时也让教师难以给予恰当的反馈，无法准确地评估教学质量。有些学
生在考试中表现不佳，但他们有可能在实际场景中表现出色。科学客观的评价标准才能量化和
比较不同学生的学习成果，单一的考试成绩可能无法全面反映出学生的英语水平，因此具体的
评价标准决定了评价结果的真实有效性。

教学评价1.2失衡，忽视综合素质
英语教学评价过于注重“读写”，而忽视了“听说”，导致学生只会写试卷，听不懂也不会
说。目前高职公共英语教学评价主要采用考试、问卷调查等方式，但这些方式往往只能反映学
生的学习成绩和知识掌握程度，无法全面评价教学质量。评价指标可能忽略了某些重要的方
面，例如口语交际能力、实际应用能力、学习态度、职业素养等。很多高职公共英语课程只使
用终结性评价作为评价方式，而不会通过形成性评价来考查学生的综合素質。

评价主体单一，缺乏学生参与1.3

评价主体单一是公共英语教学评价中存在的一个重要问题。目前，大多数的评价都是由教
师主导和执行，学生参与度不足。这种评价方式缺乏学生的主动性和积极性，学生往往只是被
动地接受评价结果，而不会主动参与到评价中来。评价主体和方式的单一性可能导致评价结果
的不公正性。例如，评价过程中教师可能受到主观因素的影响，或者未能充分考虑学生的个体
差异和特点，最终可能导致评价结果失去客观性和准确性。

评价反1.4馈滞后，教学改进受阻

很多学校对公共英语教学评价结果的反馈不够及时，这给教师和学生带来了一定的困扰。
如果评价结果不能及时反馈给教师，他们无法及时了解自己的教学问题和不足之处，也将无法
针对性地调整和改进教学方法和策略。与此同时，学生的一些评价结果也需要等到期末才能获
取，如果学生无法及时获得评价结果的反馈，他们将无法意识到自己的问题所在，也就不能采
取相应的措施进行调整和提升。

课程2思政视域下高职公共英语教学评价改革的必要性

保障2.1课程思政全面实施

根据课程思政的理念，各类课程，包括专业课和公共英语课，都应以课堂教学为抓手，在
传授知识的同时进行价值引领，实现课堂育人，立德树人。因此，高职英语教学过程中应秉承
“课程承载思政”与“思政寓于课程”的理念，构建以英语语言知识传授、英语语言应用能力培养
和价值引领为目标的教学实施路径。教学评价在课程思政建设中发挥着保障、诊断、反馈、调
节等作用，是推进课程思政实施过程的重要一环。通过科学客观的评价标准和方法，可以全面
了解学生的学习成果和能力发展情况，及时发现问题并进行调整和完善，从而确保课程思政的
全面实施。

衡2.2量课程思政教学质量

教学评价可以检验和衡量课程思政教学质量。通过教学评价，可以对教师的教学过程和学
生的学习情况进行全面的评估，其核心在于检验课程思政教学活动的执行情况及其效果。然
而，应注意的是，教学中不能生搬硬套思政元素，混淆思政课程与课程思政的功能，这样并不
能很好地实现思政的育人目标。因此，教学评价改革应注重学生的实际表现和实际应用能力的
培养，将课程思政与实际生活和职业需求相结合，使学生能够真正理解和运用所学的