校级小课题探究.doc

研修主题：学生课堂上做小动作应该如何处理
研修问题：经常听到同仁们说：在班里时常出现肯做些小动作，上课时总打不起精神，上课时说话等一系列问题，影响教学效果，同时会导致教学进度完不了这些情况。针对这些情况老师会责骂学生、体罚学生、严重时会找家长谈话，但是效果并不长久又会出现这些情况，那我们应该如何处理呢？
问题分析：学生上课开小差、做小动作的原因是很多的，有些孩子天生多动，在这些孩子中，不排除一些孩子存在医学上的病理现象，如多动症，这类孩子由于体质问题，学习成绩一般都不会很好。对待这类孩子，老师要能够和家长有效的沟通，在尊重的基础上说服家长带孩子去医院进行必要的检查和治疗。还有些孩子由于从小没能养成良好的行为习惯，注意力、自我控制能力等不强，往往也会反映到学习成绩上，一般也不是很优秀。对待这样的学生，老师除了要对其加强纪律约束外，还要和家长建立密切联系，指导其制定科学合理的家庭管教措施。如果存在家长过度宠爱孩子的现象，必须晓之以利害关系，让家长明白溺爱、迁就孩子的危害性。在排除以上这两种因素后，孩子上课不专心听讲可能与以下原因有关：班级纪律管理涣散；课堂内容枯燥乏味；教学方法机械死板；教师语言沉闷单调等等。如果是这些因素造成班级纪律问题，老师首先必须从自身方面找原因，一味地责怪、处罚学生是非常错误的。
研修方式：校内交流。
研修人员：我校1至3年级部分科任老师。
研修过程：
郑向阳：实行的课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们应该当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。所以我们应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样师生情感容易沟通，见效快，我这样做的效果是很不错的，希望各位采纳。
张春艳：我想学生课堂上做小动作的正确做法是在严肃课堂纪律管理的同时，还要学会一些课堂教学技巧。譬如：灵活把握课堂教学的节奏和教学内容的轻重缓急；熟练运用教学语言的抑扬顿挫的变化；加强课堂上师生之间的互动，适当地让学生参与到教学过程中，变填鸭式教学为启发式教学，从而调动学生的学习主动性和积极性；改变纯板书式的机械呆板的教学方法，丰富知识传授的媒体形式等等。网上和报刊书籍里有很多其他教师关于这方面的经验体会，只要我们老师认真负责，多开动脑筋，就一定能找出很多解决此类问题的办法来，切不可采取过急的方法。
吴青瑞：对待学生课堂做小动作，要在分析清楚原因的基础上加以区别对待。不分原因地采取惩罚、训斥、恐吓等手段来解决问题，往往会顾此失彼，得不偿失，甚至是有害无利的。我想首先要尊重学生的人格，然后应该采取合理的方法去纠正效果会更好，我是很少去体罚和责问学生，那样影响我的教学效果。
孙晓君：我在课堂上出现这样的情况，首先会借鉴的处理，比如有意的提高说话的声音，讲课停顿一下，走到注意力不专心的学生那里等等。如果学生还不提高注意力我会采取口头批评，或者提示其下课后到办公室进行处理等，可是效果总是不佳，总会影响学生上课心情和课堂效果。这是我教学的一大难题。
研修方法：
1．暗示法
用含蓄的言语或示意的举动使人领会。每个学生都有个性，有些学生经常做咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的，并非有意破坏课堂秩序。如果当众点名批评他或大声训斥他，很可能会伤了他的自尊心。这时可用暗示的方法。正确地运用无意注意的规律教学，矫正学生的注意力不集中的不良习惯。
2.激趣法
学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。如果在教学中通过生动活泼、直观形象的教学手段来激发学生的兴趣，增强他们的求知欲望，将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。
3.游戏法
英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”低年级学生还带有很多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意，就会不自觉地做小动作。要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。
4、榜样法
榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范的模式，具有生动、形象、具体的特点。特别是低年级儿童，善于观察，善于模仿，可塑性强。树立典型做榜样，可以激励他们向积极的方向努力。
5、评价法
一个人良好的行为的培养与不良行为的矫正都不是一天两天短时期内能完成的，而且在实践中会经常反复，尤其是低年级儿童，无法彻底克服外界的干扰，不能解决学习中碰到的障碍，往往会丧失信心，于是，注意力就分散或转移了。