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以核心素养为导向的小学语文大单元教学策略

发布时间：2023-02-01T03:02:54.042Z来源：《教学与研究》2022年第18期作者：王肖
[导读]随着新课改的不断推进，培养学生的语文核心素养占据了小学语文教学中重要的战略地位。

王肖
西安市碑林区文艺路小学陕西西安710054
摘要：随着新课改的不断推进，培养学生的语文核心素养占据了小学语文教学中重要的战略地位。大单元教学是落实语文核心素养培
养的有力抓手，合理的语文大单元教学设计不仅注重以学生为课堂主体，更能构建单元整体目标、创设适当的学习情境以培养小学生语文
核心素养。文章基于核心素养与小学语文大单元教学的理论分析，针对本以往小学语文大单元教学中出现的问题，提出相应的策略。
关键词：核心素养；大单元教学；小学语文

新课标对小学生语文核心素养的培育提出明确要求，培养学生的语文核心素养是目前义务教育的重点。大单元教学打破了传统教学的
思维壁垒，使语文教学的衔接性更高[1]，让课堂学习到的知识得到迁移。大单元教学需要构建基于核心知识的单元学习目标、设计能体现
知识结构的学习任务群、创设适当的学习情境，让学生在情境体验中完成学习任务，并提升学生自主学习与探究的能力。
一、核心素养与语文大单元教学的理论分析
新课改要求培养小学生核心素养的教学目标包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，新课改引领了传统教学设计的重大变
革。大单元教学是以单元为单位以核心素养为导向，深度开发文本价值的教学方式，可以更好地整合学科的知识内容、构建完整的学习体
系[2]，弥补传统教学模式中知识板块割裂、内容分散的不足之处。语文大单元教学通常汲取“主题式教学”和“群文教学”教学优点，是在两
者的基础上针对目前新课改要求设计出的教学单元技术新方式。主题式教学是针对特定主题制定教学方案的教学模式，经过长时间的检
验，效率低、课堂僵化等问题逐渐显露。“群文”模式是针对课题，呈现多篇文章和信息，可以弥补单篇教学的不足之处，但是群文教学可
能会导致学生的知识体系建构性不稳定。语文大单元阅读可以把群文教学和主题式教学相结合，有效提升学习的核心素养。
二、语文大单元教学设计存在的问题
（一）部分教师运用大单元教学的能力有待提升
大部分课本教材编制基于内容主题划分单元，并且根据学生的发展阶段把语文要素分为若干知识点，融入课文设计中。语文大单元教
学设计需要基于教材内容，通过对知识的整合使教学的各个单元更具有衔接性。但在大单元设计的实际应用中，一部分小学语文教师对教
材文本设计的理解能力不强，只是通过简单的文本联系推进教学进度，没有做到课本知识与课外知识的资源整合，还有部分教师只关注板
块知识的完整性，不注重单元之间的连接性，大单元教学设计只流于形式，没有落实到实际教学中。
（二）忽视大单元情境性教学的重要性
随着大单元教学在教育界的兴起与发展，许多小学语文教师参与到大单元教学设计中，根据自身的认知进行大单元设计。但是，一部
分教师在大单元设计中偏离了大单元设计的理念，忽视了单元设计的情境性，导致教学效果没有达到预期。主要原因是这部分教师对语文
核心素养的教学目标没有清晰的认识，没有对教学情景进行创设或者创设的情景没有从学生认识世界的视角出发，大单元教学设计脱离实
际情况[3]，导致学生无法积极投入大单元教学设计下的课堂学习中，无法有效提升学生的思维能力和感知美的能力。
（三）大单元教学结构完整性不足
大单元教学设计包含前期分析、教学目标、教学过程、教学评价、教学反思。但在具体的教学案例分析中，教学评价和教学反思往往
占据的篇幅很小，小学语文教师在大单元教学中往往忽视了教学评价与反思，不能根据学生的反馈与教师之间的相互点评及时调整教学内
容，无法切实提升自身的教学设计能力。教师应该推动大单元教学的结构完整性改革，根据规范的指导方法提升学生的语文核心素养。
三、基于核心素养的小学语文大单元教学策略
（一）重视课程资源的整合与开发
教师设计语文大单元教学的前提是能够熟练把握课本教材的教学内容。课本教材的具体设计通常符合学生认知特点，且单元之间具有
明显的梯度。教师进行大单元课程设计时主要重视单元之间的横向联系和纵向联系，用具有大局观的目光看待单元设计，根据学生的身心
发展特点以及学生已经掌握的知识设置教学活动。展开大单元教学，教师需要具备全局意识，统筹梳理“大单元”中包含的教材内容，把握
该单元整体的情感基调。单元教学目标不能只根据课标、教材文本进行设计，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化
传承与理解四方面的语文核心素养也应贯穿于语文大单元的整体设计中。在日常教学中，教师要重视课程资源的整合与开发，了解学生已
有的知识水平，合理挖掘其潜能。
（二）创设情境，增强学生对美的感知能力
在语文大单