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以核心素养为导向的小学数学教学策略
研究

摘要：在社会需求不断提高的背景下，教师在教学中培养学生的学科核心素
养的作用日益提升，同时以核心素养为导向的教学已经成为了教育界的热点。我
结合教学经验，对以核心素养为导向的小学数学教学策略进行研究，以期在未来

的教学中全面培养学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；核心素养；联系生活；几何模型

在当前的小学数学教学中，教学内容以及教学方式脱离数学核心素养的问题
仍然存在，这主要是因为一些教师缺乏以核心素养为导向展开教学的意识。为了
改善小学数学教学，教师应当结合数学核心素养的具体内容和教学实践，立足于
学生主体，积极探索和应用科学有效的教学策略，以推动学生在数学核心素养方
面的均衡发展，全面提升学生的数学推理、空间思维、直观想象、数据分析与计

算等能力，为学生的学习与生活奠定良好的基础。

1.

引入知识与生活相联系的教学内容

根据我国的小学数学教学现状，许多教师只注重讲解数学知识，看重学生对
数学专业知识的掌握程度，不注重讲解综合性的知识内容，导致数学综合教学的
效果得不到体现，不利于培养学生的数感，这一问题的产生与教师缺乏生活化教
学思想和教学经验具有直接的关系。因此，小学数学教师在展开以核心素养为导
向的教学时，可以利用自己对数学知识以及生活内容的认识，综合自身的教学经
验与生活经验，将学科知识与生活相联系的教学内容引入课堂，提升课堂教学内

容的生活化气息，以此来培养学生的数学核心素养。

比如在讲解“位置与顺序”的相关知识时，我可以利用多媒体设备或者电子
白板向学生展示学校建筑物的位置场景，引导学生描述不同建筑物之间的位置关
系，如图书馆在旗杆的左边、体育馆在旗杆的右边；我也可以向学生展示某超市
的货架与商品图片，让学生自主描述不同商品之间的位置关系，如牙刷在牙膏的
上面、遥控汽车在遥控飞机的下面等等。另外，我可以通过数学实践的方式加强
知识与生活的联系，如我让学生按照“某某同学在另一名同学的左边”等指令进

行排队和站位，然后引导学生阐述“某某同学在队列中的第几个位置上”。

1.

通过真实的物品建立数学几何模型

在传统的教学中，小学数学教师往往通过结合平面上的图形向学生讲解几何
知识，虽然实现了图形结合教学的效果，但是不利于开拓学生的空间立体思维。
这一问题的出现主要是因为教师采用的几何教学方式比较单一，学生缺乏对几何
图形的真实感受。基于此情况，小学数学教师可以发挥几何物体的教学辅助作用，
根据具体的教学内容，选择恰当的物体模型，通过这些真实的物品向学生讲解不
同图形的特点，提升学生对几何图形的真实感受，激发和培养学生的数学想象力，

实现以数学核心素养为导向的课堂教学效果。

例如在传授“认识图形”的知识内容时，我可以通过魔方构建正方形的几何
模型，向学生讲解“正方形的四条边都相等”的知识；通过篮球、足球、排球等
运动器材构建圆的几何模型，带领学生认识圆的形状；通过书桌桌面、文具盒等
构建长方形的几何模型，告诉学生“长方形的对边相等”的内容。另外，我可以
带领学生制作不同图形的几何模型，如在强调安全的基础上，利用直尺、小型剪
刀、纸等物品，引导学生在纸上画出平行四边形、长方形等不同的图形，然后顺

着图形的轮廓进行裁剪，以此来提升学生建立数学模型的能力。

1.

借助趣味性习题增强学生运算能力

数学运算能力是小学数学学科的基础能力，许多小学数学教师在培养学生的
数学运算能力时，习惯于安排大量的练习任务，让学生在课上或者课下按时完成，
然后再进行讲解。这种方式会造成数学学困生依旧做不出习题、习题练习环节难
以实现良好效果的问题，其原因是学生对众多相似的数学习题缺乏学习兴趣，容
易产生枯燥感。为了更好地培养学生的数学核心素养，小学数学教师需要设计一
些趣味性的数学习题，在习题题目中创设趣味情境，将特定的数学知识融入趣味

情境，以此来践行“寓教于乐”的思想，提升运算能力培养效率。

例如在教授“乘除法”的知识内容时，我可以抓住小学生喜爱小动物和动画
形象的心理特征，结合乘除法的数学知识，设计“熊大的体重是光头强体重的4
倍，光头强的体重又是小猴子体重的2倍，已知熊大的体重是400千克，那么小
猴子的体重是多少呢”、“小兔子在一块土地上种植了白萝卜和胡萝卜，白萝卜
的数量是胡萝卜数量的3倍，已知胡萝卜的数量是60，请问小兔子一共可以收获
多少萝卜”等趣味性的数学习题。通过这样的趣味性的习题情境，教师能够将学

生对其他事物的兴趣转移到“乘除法”的习题上，推动学生探究。

总而言之，以核心素养为导向的小学数学教学有利于全面培养学生对数学知
识的自主建构与应用能力，符合素质教育的发展方向。在未来的教学中，教师需
要不断丰富自己对数学核心素养的认识