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新课标背景下：基于核心素养的音乐深度学习的教学策略探究

摘要：以培养学生核心素养为根本追求的深度学习是一种重要

学习理论。所谓深度学习，主要是指“在教师引领下，学生围绕具有

挑战性的学习主题，积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意

义的学习过程”。深度学习之“深”，在于学生学得透彻——能把握知识

本质，运用学习规律，自主构建知识体系，可持续发展核心素养。本

文从深度学习的内涵和特征出发，围绕音乐学科在推进深度学习进程

中，如何挖掘学科育人价值，如何设计实施“学为中心”的结构化、系

统化大单元教学，如何进行教学评价等具体策略展开，论述音乐学科

实现深度学习进行的探索，并对研究的前景和趋势进行展望。

关键词：深度学习；音乐学科；核心素养；教学策略

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化和细化，培育学

生核心素养是基础教育课程改革的目标追求。核心素养视域下，音乐

基础教育应如何顺应时代发展，转变教学方式，更有效地帮助学生通

过本学科的学习，逐步、有效地形成正确的价值观、必备品格和关键

能力，让音乐学科核心素养真正在音乐课堂教学中落地，日益成为音

乐基础教育领域关注的热点问题。深度学习是帮助音乐教师解决这一

热点问题，切实落实学生核心素养培育的重要途径，值得悉心研究、

稳步实践。

一、音乐学科深度学习的内涵与特征分析

(一)内涵分析
本文中论述的深度学习，特指教育领域所研究的“深度学习”，而

非人工智能领域的“深度学习”。通过对相关文献的学习和教学实践的

思考，笔者认为，教育领域的深度学习以学生核心素养发展为中心，

强调教师在教学中的主导作用，以及教师从学生立场出发设计教学，

关注的是学生在理解的基础上进行批判性学习，聚焦学生将新知主动

构建到已有认知结构中，在丰富自身知识体系的同时，善于运用所学

解决实际问题。

因此，在音乐基础教育教学中，教师应如何充分发挥其主导作用，

引领学生进行音乐学科深度学习；如何帮助学生将知识转化为能力，

将能力内化为素养，将多年来所学形成知识体系，实现核心素养的可

持续发展，是本文重点研究的问题。

(二)特征分析

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，

它必须在特定学科的具体学习活动中形成。音乐学科实施深度学习，

必须要考虑音乐教学的特性，用现代的知识观、教育观将音乐知识、

技能、相关文化等进行结合，实现音乐教育应有的价值。因此，音乐

学科深度学习应具有以下四个方面特征。

第一，以艺术表现为主的音乐实践。“活动与体验”是深度学习的

核心特征，强调学生通过主动的、有目的的活动，在切身体验中学习、

理解、掌握人类已有的认识成果。这与音乐课程标准中指出的“强调

音乐实践”[《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》]，以

及“重视艺术体验”[《义务教育艺术课程标准(2022年版)》]正相契合。
音乐是以声音为媒介来创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感

的，因此音乐学科深度学习的首要特征，就是强调以艺术表现为主的

音乐实践。这一特征提醒音乐教师，在教学中要充分尊重音乐艺术的

本质和音乐教学的规律，从学生的学习视角出发，设计并引导学生主

动参与以艺术体验为核心的多样化实践活动，不断加深学生的艺术感

知与情感体验，以及对学科内容的学习、理解与价值评判。

第二，以审美感知为内核的认知建构与能力形成。深度学习强调，

学生要经历有意义的学习过程。因此，教师要把握音乐学科的本质，

以审美感知为内核，从提升学生音乐审美感知力入手，对音乐学科各

领域、各模块学习内容进行整体规划和设计，帮助学生将已学的孤立

且碎片化的知识点系统化和结构化，使学生通过与其他艺术门类的观

察对比，以及对音乐本体的聆听、辨听、分析、评鉴、创造等审美活

动，建立起知识的内在联系，发展审美感知能力。

第三，以综合素养提升为宗旨的迁移与创造。深度学习强调在把

握学科本质的基础上能举一反三，迁移与创造，即迁移到新情境后，

使学生能运用所学解决新问题。尤其在面对相对复杂的问题时，学生

能综合各学科所学，直击问题的本质。可以说，深度学习追求的是“授

人以渔”，以此助力学生高阶思维的发展和综合素养提升。而音乐课

程作为实施美育的一种重要途径，应让教师从审美、艺术、文化等视

角综合、全面解读教材、设计教学，在动态学习过程中引导学生进行

以综合素养提升为宗旨的迁移和创造，这样的音乐教学才有深度、厚
度、宽度和温度，才能帮助学生塑造健全人格，实现自我价值，最终

助推社会和谐发展。

第四，以文化理解为目标的价值与评判。这是音乐教育教学的终

极目的和意义。教育教学是培养人的社会活动，以人的成长为旨归。