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核心素养背景下小学数学教学策略研究

发布时间：2023-02-01T02:27:42.404Z来源：《中国教师》2022年9月18期作者：徐琼
[导读]数学是一切科学的基础，它具有严密的逻辑，抽象的思维，小学时期是实行数学教学的关键时期，是今后进行数学学习的基础。

徐琼
四川省广元市苍溪县云峰镇五里小学校628400
摘要：数学是一切科学的基础，它具有严密的逻辑，抽象的思维，小学时期是实行数学教学的关键时期，是今后进行数学学习的基
础。核心素养要求培养小学生的数学思维，提高逻辑思维能力和想象力，帮助学生掌握并灵活运用数学知识解决实际生活中的问题，提高
学生的课堂学习效率，实现小学数学课堂的教学目标。
关键词：核心素养背景下；小学课堂数学；教学策略；探究

数学作为基础的实用性学科，对以后的学习生活有很大的影响。核心素养能加深小学生对数学知识的理解，促进学生数学素养的形
成，也能促进学生其他学科的学习，提高学生的学习乐趣。而核心素养下的小学数学教学还存在一些问题，教学形式单一、内容枯燥，学
生缺乏课堂参与感，随着素质教育的发展，教师愈发重视数学的成绩，忽视了对数学知识的实际运用能力的培养。
一、培养观察能力，激发探索欲望。
在小学时期，由于年纪小、心智发育不成熟，以至于学生对数学的学习缺乏正确的认知，再加之薄弱地自我掌控能力，容易出现注意
力不集中的现象。因此，教师要根据小学生的心理年龄特点，从小学生的兴趣爱好入手，通过小学生喜欢的形式，吸引学生主动参与。在
此过程中，教师加以引导，培养学生的观察能力，激发学生的探究欲，提高学生学习数学的动力，有效实现核心素养和小学数学的有效融
合。
例如，在进行部编版一年级上册第八课《20以内的进位加法》时，教师可以根据生活中的场景设置情境，“假如小明有3个好朋友，其
中小丽有6颗糖，小玉有7颗糖，小安有3颗糖，小明有4颗糖，那么一共有多少颗糖果？”教师可以通过PPT展示出各式各样的糖果图片，用
于吸引学生的注意力，让学生进行独立思考和计算。对于正确计算出答案的学生，教师要给予积极的表扬和鼓励，还可以给予一定的糖果
进行奖励。通过这种方式，提高学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力与探究的能
力。
二、创设问题情境，提高数学思维。
在小学数学的教学中，数学思维能力是培养核心素养的重要要求，在课堂中，通过问题的提出，一定程度上发展了学生的数学思维能
力。但是，在以往的小学数学教学过程，教师向学生提出问题，留给学生的思考时间很少，并且会很快就进行答案讲解，学生的思维能力
难以进步，关于课堂问题的设计也脱离实际。小学生对世界缺乏正确的认知、生活经验薄弱，因此，教师要从学生的实际学习情况和认知
规律出发，转变教学方法，根据小学生的思维特点，联系实际创设问题情境，帮助学生更好地理解数学知识，引导学生数学思维的发展
[1]。
例如，在进行部编版二年级下册第六课《有余数的除法》的教学中，教师讲解余数的定义时，要考虑该定义的抽象性，不便于学生理
解。教师可以通过PPT展示苹果和盘子的图片，向学生提问，“如何将7个苹果均匀地分到3个盘子里？”
然后，教师让学生进行独立思考和计算，通过对问题的计算，学生能够发现7个苹果是无法均匀地分到3个盘子里，始终会多出来一颗。与
此同时，教师借机提出余数的定义，引导学生正确计算有余数的除法。通过这种方式，提高学生的积极性和主动性，让学生主动进行思
考，通过特意制造的认知冲突，调动学生学习数学的兴趣，进而理解和掌握数学知识，通过学生解决实际问题的能力。
三、生活化教学，优化教学方案。
生活化教学是培养学生核心素养的重要途径，它能帮助学生由平面思维向抽象思维转变，提高学生的空间想象力，锻炼学生有数学知
识解决实际问题的能力[2]。受传统教学观念的制约，教师重视理论知识的灌输，忽略了与实际生活的联系，学生对数学缺乏正确的认知和
理解。在核心素养的背景下，教师要转变教学方法，理论联系实际，树立生活化数学的教学理念，引导学生树立生活化的学习观念，从实
际生活出发，灵活运用数学知识、探索数学知识，加强学生对数学知识的理解，树立学生的主体地位[3]。
例如，在进行部编版五年级上册第一课《小数的乘法》的教学时，教师可以导入生活中的场景，“妈妈去逛超市，橘子2元一个，买了
15个；苹果1元一个，买了十个；红豆3.5元一斤，买了7斤；笔记本2.5元一个，买了3个，妈妈带了80元，请问一共需要多少钱？妈妈会剩
多少钱？假如妈妈又想买了一个价值25元的西瓜，钱够吗？”通过这样的教学方法，理论联系实际，既能增加学生的生活经验，又能加深学
生的印象，便于学生更好地理解数学知识，推动学生核心素养的发展。
结束语：
综上所述，核心素养对小学数学的教学具有重要作用