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“双减”背景下指向学生高阶思维培养的小学低段语文作业设计

发布时间：2022-11-24T02:45:51.235Z来源：《素质教育》2022年8月总第423期作者：徐苹
[导读]课上教的内容与课后作业往往关联不大；完成作业的时间和空间不够开放，缺乏选择性，学生自主性与能动性不够，“因材施教”得
不到体现。在“双减”背景下，这些问题势必需要被破解。

北京市大兴区新源学校102600

“双减”政策备受社会关注，“作业”从幕后走到了台前。小学语文作业的改革更是迎来了历史性的挑战，不光是作业的内容，教师还要
在作业形式，以及学生预计完成作业的时间上进行考虑，以提质增效为目标构建出符合实际需求的作业体系，从作业的内容、形式、时间
控制上进行了全面升级。

一、观点转变：从低阶思维走向高阶思维

观念不改变，“双减”没有出路。过去，小学低段语文作业长期存在着内容空泛、形式单一，课上教的内容与课后作业往往关联不大；
完成作业的时间和空间不够开放，缺乏选择性，学生自主性与能动性不够，“因材施教”得不到体现。在“双减”背景下，这些问题势必需要
被破解。

布鲁姆将认知过程分为六个阶段，而想要通过布置作业帮助学生提高对知识点的认知，就需要深入解析认识过程中六个阶段的区别，
尤其是前三个阶段和后三个阶段在“思维能力”上所体现出的区别。而在现代教育理念下，学生对一个知识点，或者一个章节内容认知的过
程也发生了变化，最后两项由“综合、评价”变为了“评价、创造”。

学生的思维形成是一个螺旋上升的过程，各个年龄段之间需形成相互的合力。小学低年级是语文学习的起始阶段，同样，也是语文思
维能力形成的关键时期。随着当今世界科技进步日新月异，在小学低段，如果只进行低阶思维的培养是无法满足对“培养什么样的人”的回
应，因此，需要指向更高阶级思维的养成。

二、行动转变：实现语文教学的提质增效

布置作业的主要目标就是为了帮助学生巩固在课堂上学习到的知识，加快学生认知过程的发展。而在双减政策出台后，明确提出了减
负增效的概念，教师在设计作业时要做到减“量”增“质”，确保学生通过完成定额的作业，加深对课本内容印象的目标。尤其是对于低年级
学生来说，双减政策明确提出了不得布置书面作业的要求。而想要促使学生掌握好课堂上所讲解的内容，就需要教师积极展开探索，研究
非书面作业的形式。实践阶段，教师们需要将通过家庭书面作业所实现的目标，不打折扣地转嫁到校内教学工作中，甚至需要更有效地实
现教学目标。

1.精准抓住教学目标。针对低年级学生所布置的无书面作业，其真实意图在于培养学生的探索和求职意识。教师在设计作业时，要多站
在低年级学生的角度展开分析，想象学生在完成作业时可能会遇到的问题，以及不同个性学生会产生的想法，再对所设计作业进行优化。
例如，在二年级上册《狐假虎威》一课中，要实现“分角色演一演”这一教学目标，课堂上时间很有限，学生们能初步感受并演一演，但要
深入到角色内心，还需通过作业进一步补充与落实。因此，我们设计了“以班级为单位，创编了《狐假虎威》课本剧”。通过这样的作业，
进一步丰富课本内容。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还进一步提升学生的团队协同能力。通过课本剧的表演，实现了语文学习既来
源于课本，又不拘泥于课本，从而让思维的发展从低阶向高阶进阶。

2.关注核心素养的培养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品质和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语
文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来
的。那么，我们的作业设计也要与真实的语文运用情境紧密结合，让学生能够通过体验和实践，利用日常的生活经验、兴趣爱好等，学习
知识、理解知识、运用知识，提升文化自信和语言运用、思维能力、审美创造。例如，一年级在学习《姓氏歌》时，很多学生对于“百家
姓”并不陌生，也能背出一些。在理解与记忆上都已经达成目标，但我们能不能让学生创造性地将“姓氏”与自己的生活联系在一起，与传统
文化联系在一起？于是，设计了“我的姓氏，我介绍”活动，鼓励学生用自己喜欢的方式介绍自己的姓氏。有的学生查到了自己姓氏的来
源，有的学生结合美术作业展现姓氏，还有的学生为自己的姓氏创造了一个个“谜面”……丰富多彩，个性十足。通过这样的作业，不仅使
学生们爱上做作业，更重要的是建立了文化自信，关注到自己姓氏来源。

三、评价转变：基于学生思维发展的作业评价指向

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。而小学低段更强调了过程性评价。过程性评价贯穿于语文学习的整个过程，从课堂教学
开始，一直到学生实际完成作业的质量。通过参考过程性评价得到的结果，教师可以更加准确地分析每一位学生的实际学习情况，对后期
开展