“双减”背景下以核心素养为导向的作业设计策略.pdf

“双减”背景下以核心素养为导向的作
业设计策略

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的
意见》（以下简称“双减”）以减轻学生的学业负担为主要目标，对义务教育阶
段的课堂教学和课后作业设计提出了更高的要求。作业设计应该以学科知识为基
础，以学习方式和教学方式为重点，以思维发展为动力源泉，不断发展学生的核
心素养。作业设计，尤其是基于真实问题、创设真实情境、激发学生主动解决问
题意愿的作业设计，是撬动教学练评一体化实施、进而有效落地课程方案的一个

重要标志。

关键词：“双减”；核心素养；作业；设计策略

一、夯实学科知识，引导迁移运用。

（一）学科基础性作业

教师要准确把握和梳理学科知识体系脉络，分析和确定学段教学目标，设计
和安排单元教学活动，构建高质量的作业体系，提升育人质量。学科知识是基础，

没有学科知识的教学活动是无源之水，无本之木。迁移运用是基于变化了的情境。

(二）从单一知识点到综合运用

布鲁姆的认知科学研究表明：真正有意义且能运用的知识是有组织的，结构
化的知识是可以运用的。核心素养强调在具体的、真实的、复杂的情境中解决实
际问题的能力。作为教师，要帮助学生建构通用的、综合的、无界的知识，要指

导学生把知识结构化，进而引导学生迁移运用。

二、指导学习方式，走向真实深度。
学科知识是形成学科素养的载体，但是学科知识不能直接转化为学科素养，
学科知识只有通过学习活动才能转化为核心素养。也就是说，学习活动是学科知
识转化为素养的渠道。我们要重视学习活动的设计，重视对学科知识的加工、消
化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。真正的学习必须经历真正的学

习活动。

（一）引导真实学习

真实学习是指向思维的针对性学习。真实学习的有以下表征：问题生成、推
理、思辨、实践、操作、思维转化、问题解决……教师要组织学生开展由浅入深，

由表及里的学习探索活动。

教师要以学生学习为中心，以学生为本。夸美纽斯在《大教学论》中提到班
级教学制时，就提出教学的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教

员因此可以少教，学生可以多学。”

为此，我们在设计学习活动时要注意选用真实性的学习材料，创设真实性的

学习情境，营造真实性的师生对话。

（二）从知识传授到知识建构

教师要基于学生的学习水平，帮助学生简约地经历人类发现与建构知识的关

键环节（发现、推理、证实、归纳……）。

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职
责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之
外，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾
论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果

的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

（三)综合化实践探究

我们要厘清基础性作业和探究性作业的关系。
基础性作业是作业的主阵地，要用深、用好、用活，重视用好教材的基础性
作业。所谓基础作业，即关于基本知识、基本技能的作业。在小学阶段，严格的
字词句篇基本功训练，是学习语文永恒的主题。这一部分作业是保证学生学习目
标达成的必要练习，是打好语文根基必不可少的环节。基础作业的设计是变繁琐
为简明，突出本学段、本单元的学习重点，而不是面面俱到，我们针对学生的薄

弱问题设计，力求做到了少而精。

探究性作业是基础性作业的必要补充，可以帮助我们看到学生的思考。

探究性作业的设计更多地指向实践、合作、创新以及交往，注重“做中学”,
引导学生参与学科探究活动，鼓励设计跨学科作业,探索项目学习作业。探究性
作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发
学生进行多方面的感官体验，在真实的情境中获取知识，培养可持续发展的学习
能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，由此激发学生学习的兴趣，让兴趣成为

学生学习的不竭动力。

三、摸清教学形态，注重学习指导。

作业内部蕴含教学形态，习题背后渗透教学指导。通过学习指导助力学生学

习能力的提升。

(一）引导学习进程

不同的学习环节设计不同功能的作业来支持和引导学生的学科学习。根据学

习功能设置不同类型的作业。

课时作业：（预习、导学、课后）融于课堂学习设计，夯实基础。

单元作业：强调系统性、整体性学习，在此基础上可以根据学生的兴趣点分

小组开展学科项目化作业。

周末作业：强调整理和实践运用，鼓励学生参与社区型活动。

1.设计学习支架
布鲁纳根据维果斯基的最近发展区理论提出支架式教学理论。根据教学中支
架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式与非互动式的。我

们要基于学生的情况设计学习支架，比如，知识支架、方法