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双减背景下指向核心素养发展的语文作业设计

减轻学生作业负担的关键在于提高作业质量。单纯地谈控制作业时间和作业总量，其

实并没有把握住“作业”的内在特征。对于作业，现在已基本形成这样一种共识，即作

业是学生开展自主学习活动的重要载体。作业的功能，不但是支持课堂教学和学习，更

应该帮助学生逐渐养成自学意识，形成自学能力。教师通过作业开展教学实践，在传授

知识、培养技能和正确价值观念的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。可见，

作为教育教学重要组成部分的作业，彰显育人导向，承载育人功能。

当前，在“双减”背景下，我们应该牢牢抓住语文课程的本质属性，科学、有效地设

计语文学科作业，构建以语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展

为核心的作业设计系统，引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养。一、语

文知识：引导迁移使用

从“双基”到“三维目标”再到“核心素养的变迁，基本体现了教育理念从学科本

位到以人为本的转变。但不论其中发生了怎样的变化，学科知识都是一个重要的基础。

语文学习活动离不开语文知识，否则语文学习就会成为无源之水。但掌握了知识不等于

具备了素养，知识的价值在于迁移和使用，不能进行迁移并使用的知识便失去了存在的

意义。

这就为作业的设计提出了显而易见的要求，也就是说，语文作业理应以基本知识和
技能为基础。这就是我们常说的基础性作业。一谈到基础性作业，我们就会想到那些为

应试而给学生布置的机械学习、记忆和训练的习题。当前确实还大量存在着这类作业，

用记忆代替思考，以浅层学习为终点，这都是应该坚决反对和努力避免的。《中共中央

国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第10条明确指出，要“促

进学生完成好基础性作业”O什么叫“完成好呢？显然就是基本知识和技能的迁移使

用。

迁移和使用都要基于变化了的情境。当需要解决问题的情境与课堂学习的情境相同

或大致相当，语文知识只需要借助识记即可解决问题。比如，学生先记住了“杳无音信

中“杳”的意思，再要求学生理解“杳无踪迹中的“杳”，基本上就不需要进行知识迁

“杲”的字形结构和意义变化，然

后再要求学生推测“杳杳钟声晚”中“杳的意思，学习的内涵就完全不一样了。这时候，

情境发生了较大变化，单凭机械记忆无法解决具体问题，而必须要通过理解知识并以迁

移和使用的方式来完成作业题目，这就需要较高的智慧和技能。

信息时代的真实世界纷繁复杂，瞬息万变，仅靠单一知识点和技能点可能不足以解

决实际问题。所以，学校教学面临一个重要课题，那就是引导学生从习得孤立的、碎片

的、僵化的知识，转向建构综合的、通用的、概念性的知识。布卢姆认为，学习的知识

就是学生在头脑中形成各学科的知识结构。具有组织结构性的知识不容易遗忘，且更可
能在现实中得到应用。这给语文作业设计和测试命题以重要启发。

我们先看测试命题现状。查阅近几年全国中考语文试卷，多数省市的试卷依然热衷

于单一知识点和技能点的设题，试卷结构从拼音、错字、词（成）语、标点、语病等开

始一路点状排列。缺乏应用性情境的碎片化设题，必然追求知识点和技能点的覆盖面，

也自然会导致题目认知的简单化、机械化；受此影响，平时的教学和作业也强调基于知

识点和技能点的反复记忆、重复讲解、大量操练。显然，这与核心素养注重真实而复杂

情境下的问题解决能力相背离。知识的意义应该在应用性情境中得到体现，即面对情境

的变化能自如地从知识存储器中提取知识并构建新的知识组织，去解决新的问题。所以，

语文作业的设计要尽可能摒弃这种单一知识点和技能点的训练理念，追求情境性、综合

性、应用性的问题解决型作业。

二、学习方式：注重真实实践

学会了知识不等于形成了素养，现实中有知识却无能力、缺素养的现象比比皆是。

知识是基础，素养是目标，从知识到素养必须经历学习实践活动。也就是说，语文实践

活动是形成语文素养的通道。语文知识不可能直接转化为语文素养，只将语文知识进行

机械记忆、简单理解也难以将其变为语文素养。所以，教师要强化学习方式在语文实践

活动中的地位，着力引导学生通过多样的学习活动对语文知识进行消化、吸收和转化、
升华，最终形成语文素养。

语文作业是开展语文实践活动的重要载体。语文作业设计不应止于语文知识，而应

让学生经历指向思维的真实学习，引导学生提出问题、推理解释、讨论思辨、实践验证、

形成成果，促进

学生由浅入深、由表及里地进行学习探索。从这个意义上讲，作业是一种与课堂教学相

配合的学习设计。比如《孔乙己》的教学，为了引导学生理解作品以小伙计视角讲述故

事的叙述效果，某教师设计了一组课堂导学型作业：一是结合助读材料分析小说人物、

叙述者和