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核心素养背景下的小学数学与其他学科

的整合策略研究

摘要：以核心素养为背景的学科整合具有一定的艺术性与复杂性，此外还具有

理论性与技术型。本文的研究对象是小学数学与其他学科的整合策略，通过该

研究明确小学数学应选择何种整合策略将自身与其他学科进行整合，并介绍

“浸染式”“融合式”“进掘式”的整合策略，对该三种策略进行深入探讨，

以此达到促进小学数学与其他学科整合的目的。

关键词：小学数学核心素养课程改革学科整合策略

作为新时代的小学数学教师，应将核心素养作为教学重点，在此基础上对小学

数学学科特点进行分析，将其与其他学科相结合，以此培养学生的数学素养与

专业素养，促进学生关键能力的形成。

小学数学课堂教学是本研究的切入点，笔者在开展本研究前已经进行了一定的

实践，在该实践中得出不同教学组织者调控课堂的能力不同，不同学生对教学

活动的响应与心灵感应的配合程度不同，教学的实质是教师与学生的精神交
流，因此精神交流的默契程度影响教学质量，也对小学数学与其他学科的整合

有不同程度的影响。以下是对“浸染式”“融合式”“进掘式”的整合策略的

介绍与感悟。

一、浸染式——以多彩的人文底蕴引领数学课堂

学科整合的目的之一是将学科独特属性与价值夯实，在将小学数学与其他学科

进行整合时，必须围绕一定主体进行，符合小学数学与其他学科的内在逻辑关

联，以此各学科核心素养的育人功效才能充分发挥。我国《数学课程标准》中

对数学进行了定义，并对与其相关概念进行了详细阐述，在该标准中将数学看

作时代文化，并对其内容、思想以及方法和语言进行深入研究，在研究后认为

其是现代文明不可缺少的部分。此外还提出只有创设良好学习情境才能丰富教

学内容，提升教学效果，并建立相应体系丰富学生情感体验，激发学生内在学

习需求，从数学本质出发，采取特殊手段激发学生学习积极性，引发学生主动

思考。并以此扩宽教学环节，促进师生互动。

以核心素养为背景的学科整合相对来说更加复杂，其不仅具有理论性也同时具

有技术性，因此在进行学科整合时，必须重视对学科优良传统的挖掘，同时也

应对相应教育资源与其衍生的资源进行合理开发与利用，以此提升教学质量，

焕发教学的生命活力;此外，在实际教学中教师应多采用激励措施，利用激励措

施激发学生学习数学的动力，并提升学生道德认识，使学生获得提炼与升华，

感受数学教学质朴的语境，并逐渐形成高贵的思想尊严，通过一系列手段提升

学生的认知、做事与处世能力。

二、融合式——以多样的活动缀饰数学课堂
融合式主要指以科学的方法将各学科融合，并在融合中培养学生的核心素养，

对学生运用跨学科知识解决生活问题的能力进行重点培养。我国在早年间就已

经颁布了《数学课程标准》，该课程标准的主要内容是对师生关系进行准确定

位，即教师是教学的引导者，学生是学习的主体，教学活动必须围绕学生进

行。因此教师在实际授课时必须擦亮双眼，并站在学生的角度看待问题，将学

生看作学习的主体，事事为学生考虑。若某些问题学生能独立解决，应放手让

学生独立应对，鼓励学生施展自身才华;若遇到的问题需要合作完成，教师应当

对学生进行适当扶持，以此培养学生的合作态度与技能;通过上述人际情感交

流，学生处于积极、活跃的学习情绪状态中，学生的智力潜能也被激发。

学校教育本质的目的是育人，育人主要指对人的人格进行塑造。所以教师在传

授知识的同时也应采取对应措施塑造学生道德意识，引导学生道德行为，帮助

学生洞察人生，发展心智，净化灵魂，进而更好的理解人生的意义与目的，使

道德结构成分均匀发展。简而言之，教师在教学中应将“以生为本”作为教育

理念，以个性化的育人方略为主，丰富教学活动形式，并以此锻炼学生实践精

神，将每一個孩子看作希望的花朵，做到关爱每个孩子，以此打动学生的心，

收获学生的爱，学生也会因此更加主动学习，生活自信心也因此提升，学习动

力也由此形成，此外还有助于学生形成乐观、积极的人生态度，以及乐观豁达

的心理品质，最终取得更大的成功。

三、进掘式——以多元的精神交汇烛照数学课堂

核心素养是学生必备的素养之一，其是个体适应社会的关键，此外核心素养也

是学生获得全面发展、提高生存能力必备品质。合格的课堂应具有培养学生核

心素养的功能，课堂教学的本质是师生的交往，交往的主体为师生双方，是一
种互相平等的交往关系，课堂教学的主要目的是培养学生学科素养与专业素

养，促进学生发展，提升学生认知能力，并在此过程中升华教师的教育理念。

所以，师生在课堂上的互动也是一种思维碰撞的体现，在互动过程中也会掺杂

智慧的交流与精神的沟通。为取得更好的教学效果，教师与学生必须打开心

扉，将真实情