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数学核心素养导向下的深度教学策略研究

发布时间：2021-12-15T05:34:10.026Z来源：《中国教工》2021年19期作者：黄明
[导读]发展学生的核心素养已经成为我国基础教育的风向标

黄明
福建省福州市福清第二中学，福建省福州市350300

摘要：发展学生的核心素养已经成为我国基础教育的风向标，核心素养回答了目前教育关于“培养怎样的人”的问题。借助于核心素养
这一导向内容，真正实现目前数学课程教学内容的突破。本文探讨了核心素养视角下数学深度教学策略，由情景创设、生活串联、深挖教
材作为其核心。开展深度教学讨论，打造创意数学课堂，培养学生的反思以及认识思维。在数学课堂上引领学生进行有效学习，并真正完
成学生数学核心素养的发展。
关键词：数学核心素养；深度教学；策略研究
由于应试教育观念的影响，对于数学课程而言，其始终难以跟随学生的学习能力做好发展，由此也造成学生在认识学习方面的各类问
题。结合应试教育观念的变化，如何做好初中数学课程的有效教学，并强调学生自我思维的发散，也是目前面对初中数学课堂改造关键。
应对深度学习观念，将课堂内容进行逐步调整，并注重学生自我思维的认识以及理解。在深度学习视角下，理解数学核心素养构成内容，
让数学教学得以优化，也真正实现数学课程教学内容的突破。
1深度教学是落实学生核心素养的价值追求
随着我国学生发展核心素养框架的公布，其指出了将数学抽象、数学逻辑推理、数学建模、直观想象等等思维贯彻，其中，这六大核
心素养将是整个初中数学教与学关注的重点。高效的数学教学离不开逻辑推理以及数学建模，其应该包括学生在数学课堂上的自我学习。
深度教学是落实数学核心素养的一大重要价值追求，深度教学并不是指教师教的越深越好，而是充分挖掘教材，揭示其中的逻辑关系。让
学生教材之间形成一个相关的联系，并以生活情景作出创设。让学生不断质疑，逐步反思，并逐渐解决问题。核心素养指向下的数学教学
更具多样性，这时深度教学更能够通过表层符号与浅层教学认识。让学生的思维得以发展，也实现目前课堂的发展，真正提高数学课堂的
教学质量。
2数学核心素养导向下深度教学策略研究
1情景创设，创新初中数学教学方式
融合情景创设方案，将改变传统的死板式教学。在教学课堂的引领过程中，注重学生思维的拓展，并强调后续高效课堂的建设，这也
是围绕初中数学课程进行转变的关键。在课堂上，教师要善于利用多媒体教学工具，对于课程知识进行讲解，借助好各类教学资源。在相
关知识的融合贯通过程中，帮助学生加强认识，并实现学生对所学知识了解以及认识，这将凸显出情景教学的生动性以及有效性。
例如，在教学《一元一次方程》这一课程时，对一元一次方程课程知识的理解。教师如果只是单调的去向学生进行讲解，那么，学生
很难对于一元一次方程知识进行认识。这时，教师可借助多媒体教学学工具在班级里模拟一个超市购物的情景。通过超市购物的分析，让
学生思考怎样才能够列出一元一次方程，并将其算式做出理解。在灵活的章节变成过程中，学生知道一元一次方程解题的关键包括合并同
类项和移项，其中的同类合并也是学生在课程中需要了解的重点。融合一元一次方程知识，加强学生的自我认识。对于类似情景创设，将
融合初中数学课堂进行展现，这强调的是初中数学课程的拓展要素。2生活串联，引起学生思考
在初中阶段，学生有着强烈的好奇心以及求知欲望。利用好这些特性，可以促进数学课程的开展，这也是目前对数学课程做出改造的
一大突破口。融合学生的好奇心，将生活元素串联其能够有效的帮助学生加强自我思考，同样是体现出的也是数学课堂发展的核心。面对
目前初中数学教学元素融合模式，将生活元素串联其中。有助于学生兴趣的激发，也促进了高效数学课堂的形成。这时，教师要在生活元
素的融合导向过程中发散学生的探索思维，让学生积极发现问题、解决问题。
例如，在教学《三角形》这一课程时，对三角形知识的了解，它需要学生认识到与三角形有关的线段，包括三角形的中点以及角平分线。
只有通过这些知识的串联，才能够实现三角形知识教学分析。教师在这一教学环节不要直接引入问题，而是通过一道例题的融合去让学生
思考——有三条公路，两两相交，在三条公路之间要建立一个到各条公路距离相等的超市，那么在哪个地方建立超市才能够满足这一需求
呢？这时，学生的学习思维明显被教师激发了出来，他们在教师的问题中思考到可以利用三角形角平分线确定出交点，也就是得出三角形
的类型，这时，每两个交点与其路段的位置基本相同，所以就得出了该超市的位置，这也是从生活知识入手实现问题解决的一大方式。在
教学时教师要善于串联生活问题，引起学生做好思考，并实现后续数学课堂的深度教学，借此培养学生的核心素养。
2.3挖掘教材，突破教学重难点
教材是学生学习知识的载体，但是当前教材中都是符号方面