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核心素养导向下小学数学教学策略

摘要：核心素养视角下，学生的数学逻辑思维培养对学生数学知识理解与应
用等会产生直接的影响。因此，在小学数学教学设计中，重视信息化技术与数学
知识的整合，并从学生数学学习兴趣、数学思维培养以及数学练习应用等角度提
出有效的有效策略，旨在培养学生数学逻辑思维的同时，促进学生核心素养的养

成，并提高小学数学信息化教学的综合效果。

关键词：核心素养；小学；数学

引言：将信息技术引入到小学数学教学活动中，可通过信息资源的整合转变
数学知识的表现形式，在整合数学知识资源后，利用思维导图帮助学生建立数学
知识框架，对进一步提高学生的数学知识理解以及应用能力有促进作用。在这一
背景下，小学数学教学创新要在尊重学生主体思想的基础上，利用信息技术以及
思维引导等，培养学生的核心素养，帮助学生掌握数学知识的应用技巧，提高小

学数学的学习效果[1]。

1培养数学学习兴趣，促进核心素养发展

在兴趣的驱动下，学生会积极参与到数学学习中，形成创造性思维，表现出
更强的创造性。教师应该对目前在教学过程中存在的现实问题有一个清晰的认知，
在课堂上引进了信息技术，提高了学生的学习热情，并在不断地普及信息技术，
确保了核心素质教育的目的得以实现。比如，在进行分数的概念的教学时，仅仅
让学生去看课本上的插图，或是让学生去看课本上的例子来理解一个抽象的概念，
这会对学生的课堂参与和学习兴趣产生一定的影响。对于这样一个抽象化的概念，

教师可以利用资讯科技把它化繁为简，把它从一个抽象的概念变成一个形象[2]。

2创设数学学习情境

运用信息技术，创建数学学习情景，推动核心素养发展情景化教学是解决小
学数学教育难点的一种有效途径，其原因在于，将数学知识和问题展现在特定的
视觉环境中，能够帮助学生更好地认识到知识的产生和运用的背景，从而使学生
在掌握因果关系的同时，也能加深学生对数学情景和知识的认识。情景式教学对
于提高学生的数学核心素质具有十分重要的作用，也是目前教师运用最多的一种
教学方式。以信息技术为载体，以其直观、生动的特点，在创造情境时具有独特
的优越性。利用图片、视频、动画等将学生带入一种视觉化的情境，促使学生展

开深入的思维与探索，从而极大地降低了学生的学习难度[3]。

3改革数学教学模式

信息技术在培养学生自主能力上具有十分显著的优点，因此，教师可以利用
信息技术作为辅助手段，将翻转课堂与数学知识整合在一起，鼓励学生自主思考
数学知识的计算过程，有助于培养学生的自主探索积极性。利用信息技术，对数
学知识进行整合，并对数学知识进行单元化整合，帮助学生构建数学知识的逻辑
框架，在这一过程过程，还可以融入思维导图，通过信息技术，帮助学生建立
“知识树”，从而帮助学生对数学知识的递进关系有清晰的认知。例如，五年级
下学期综合与实践活动《应用单位》中，一个人一天所需的水为2500ml，教师知
道从食物中得到1200ml，从饮用水中得到1300ml，从食品中得到的水占到了每
日摄入量的百分数。每天喝水的比例是多少？在课堂互动讨论过程中，教师应该
引导学生对预习问题的答疑，接着就是对百分数的综合应用和百分数应用题的求

解方法展开了全面的探讨，从而提高了学生的合作探究能力，并对其进行了培养。

4拓展数学教学资源

在利用信息技术对数学教学资源进行整合中，则需要充分考虑学生本身的数
学逻辑差异性，并结合数学知识特点，将数学知识与生活资源、社会资源以及其
他学科资源整合在一起，在拓展学生数学逻辑思维的同时，培养学生的数学核心
素养。例如，在对百分数的解题与应用进行思维引导中，可以将数学习题与实际
生活资源联系到一起，从买卖水果的角度，对数学百分比的应用进行引导，在转
化数学知识表现形式的基础上，可引导学生的数学逻辑思维，并鼓励学生将数学
知识应用到实际生活中。此外，还可以将数学知识与其他知识结合在一起，例如，
10g的糖放入到100g的清水中，糖水的浓度占比是多少？学生可以通过实践操作
或利用信息平台进行模拟操作的方式，对数学知识的学习过程进行分析，在增强

学生知识获取体验感的同时，可进一步提高学生的数学知识理解效果。

5化虚构为真实，助力学生建立模型思想

数学课程标准中明确提出：构建模型思维是让学生感受和理解数学与外部世
界之间联系的根本方式，在小学阶段，应该重视对学生的模型思维进行发展。一
个从实际生活中产生的数学模型，在学生进行模型构建的过程中，教师应该以学
生所熟悉的生活情景为起点，利用信息技术来创造真情景，提出真问题，通过观
察、思考和交流，指导学生找到规律，并用语言将规律表达出来。利用类比推理
的方式，将求解一个问题的数学模型扩展为求解一种类型的问题，让学生体会到
模型思维的迷人之处，并了解到数