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“双减”背景下小学语文作业设计策略探析

发布时间：2023-02-06T03:00:51.017Z来源：《中国教师》2022年10月19期作者：古名亮1盛玲2
[导读]从小学语文作业方面来看，要落实国家提出的“双减”政策要求，

古名亮1盛玲2
1.安徽省铜陵市义安区教师发展中心244100
2.安徽省铜陵市义安区实验小学244100
摘要：从小学语文作业方面来看，要落实国家提出的“双减”政策要求，必须坚持以核心素养作为作业设计的导向，将一些课后练习融
入预学和课堂学习之中，做到学练结合、融练于学，同时需要设计指向必须训练的作业和具有整合意义的作业，以真正实现从作业总量和
时长两个层面减轻学生的作业负担，使语文作业切实发挥助力学生语文核心素养培养的作用。
关键词：“双减”背景；语文作业；设计策略
国家提出的“双减”政策要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担”。从小学语文作业方面来看，需要解决长期以来作
业功能单一、结构不合理、缺乏目标意识和差异性等，才能实现减量提质的目标。而作业是小学语文教师教学设计的重要内容之一，要落
实“双减”目标，必须坚持以核心素养作为作业设计的导向，立足统编教材单元统整功能，将常规意义上的语文作业分散在课前预习、课堂
实践活动、课后练习等不同环节以不同形式加以呈现，做到学练结合、融练于学。这样既可以达到减轻学生课后书面作业负担，又可以让
学生有时间投入实践、阅读等语文课外学习活动中，助力学生语文素养的全面提升。
一、设计预学作业指向教学准入
预学作业是针对学生预习课文泛化采取的措施，教师在设计预学作业时，需要从教学准入的视角，让学生从生字词语、课文朗读、语
文要素、学习疑点等课文学习基础性知识与实践方面的要求自主落实，进而将平常的课后字词抄写融入到预学课文中，从一定程度减轻了
学生课后作业量。
1.在预学中聚焦字词学习的难点
识字是贯穿整个小学阶段教学的重要内容，但重点在第一学段，不少教师在第二学段、第三学段中，还是喜欢在初读课文后将课文中
要求学习的生字词语集中呈现，看似在检查预习成效，实际上还是让学生在教师指导下再学习一遍，耗时多不说还打消了学生预学的积极
性。有鉴于此，教师在设计预学作业时需要就学生字词学习上的疑难点进行：在本课要求掌握的这些生字词语中，通过自主学习哪些你能
够掌握打上“√，”把你觉得难读难记或不理解的圈出来，思考读和记的有效方法。这样的预学作业针对性强，一方面学生在预学中完成了课
文学习的准入工作，另一方面在聚焦字词学习难点上真正把握了学情，找到教学的真正起点位置，并围绕解决难点寻找突破的方法路径，
避免课堂在有限的时间内做重复的事情，能够切实提高课堂教学效率。预学作业中的字词读写在学生属于学习，是课文学习必须要解决的
问题，与课后一遍遍地抄写字词性质完全不同。
2.在预学中重视自己感觉的疑点
预学作业中教师在字词以外的内容中，同样需要重视学生疑点的存在。这些疑点可以是针对语文要素学习目标产生的，也可以是尝试
解决课后习题产生的，还可以是自己阅读文本随机产生的。不论是哪种情形，只要属于学生在学习中真正产生的疑点，都值得教师重视，
并选择有助于教学目标达成的疑点作为课堂教学抓手，寻找解决的方法或思路。如《花的学校》一课，教师设计的预学作业中有：“课文中
有许多针对花的学校开展想象，你最想提出的疑点是什么？如果你来想象花的学校，会想象出什么呢？”学生提出的疑点有很多，如：花儿
的学校为什么在地下？他们在学校里学习的功课是什么呢？他们的老师为什么也会罚站？雨一来他们才放假平时不是每天都回到天上的家
里吗？他们要回家的话是怎么回去的呢？等等，这些疑点自然就是教师诊断学情的依据，教师据此可以判断学生对课文中的想象需要进行
哪些引导。学生提出自己的想象也很精彩，如：花儿在地下学校里跟老师学习的是舞蹈和变魔术；花儿回到天上就变成了天空的花朵，白
色的花就是那朵朵白云，彩色的花就是绚丽的彩霞；花儿最想去的地方是月亮，他们要与嫦娥作伴把月宫装扮的无比美丽，等等。有了对
预学作业中疑点的重视与解决，学生对课后练习的完成就显得轻车熟路了，减负的目标就体现在其中了。
二、融入课后作业驱动课堂教学
在语文教学中，不少教师受其他学科的影响，把课后练习作为作业让学生书面完成，再加上其他教辅资料的上的各种作业，就成为语
文作业负担重的一个方面。对此，教师需要转变观念，适时将课后练习融入到课堂教学内容中，使之成为驱动课堂教学的任务，教师以相
关任务为抓手精心设计语文实践活动，这样就可以有效地将课后作业与课文内容学习融为一体，不仅能够减轻学生课后作业负担，而且能
够促进学生深入理解文本内容。
1.以课后作业梳理课文内容
梳理课文内容是阅读教学的起点，后续诸多教学目标要求都是以此为基础来开展的，而统