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“双减”背景下小学数学作业设计策略
探析

摘要：作业设计一直以来都是小学数学教学体系的核心组成部分之一，但在
当下时段，部分小学数学教师却忽略了该项工作的重要性，在设计作业时，往往
会下意识地安排小学生们以答题、答卷等方式进行巩固。为了有效打破这一僵局，
数学教师则可以立足“双减”这一教育大背景，以趣味化、信息化、差异化以及
联动化的形式来创新课后作业的设计方案，并在这一过程当中，逐步实现小学生

课后巩固体验的优化以及巩固效果的增长。

关键词：小学生；“双减”政策；数学教师；作业设计

“双减”政策作为时下最受教师群体关注、热议的教育政策之一，它的颁布
与落实，对教师们的教育工作提出了表里两层的要求。表层方面，教师们要适度
缩减课后作业的布置总量、合理减少小学生们课后做作业的总时长，以“减”的
方式来减轻小学生们的课后巩固负担；深层方面，教师们则要在保障课后巩固质
量的前提下，对作业的表现形式做出创新，要让小学生们可以更加轻松、快乐地
进行巩固，更为高效地完成知识的理解与参悟。本文，将从小学数学课后作业设
计的角度出发，简要分析数学教师如何基于“双减”政策的指导，实现作业设计

方案的改革与创新，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、融入趣味元素，提升课后作业习作乐趣

小学生们能否积极、主动地参与到课后巩固项目当中，“兴趣”起着决定性
的作用。常规作业设计中，小学生们由于无法体会到巩固的乐趣所在，因而降低
了对作业解答的兴趣。数学教师在优化作业设计时，便可以基于“双减”政策的
指导，将备受小学生们喜爱的趣味元素融入其中，由此实现课后作业习作乐趣的

提升。
例如，教师在设计“图形的运动”这一课程的课后作业时，可以将多种趣味
元素融入其中。作业形式一，教师可以融入“游戏”元素，让小学生们发挥自身
天马行空的想象力，绘制一幅包含多种“图形运动”的图画。在作画中，小学生
不仅喜好玩乐的成长天性能够得到满足，对巩固乐趣的体会也会变得更加真切、
直接。作业形式二，教师可以融入“生活”元素，让小学生们利用课余时间，细
细观察生活，在生活中找寻那些客观存在、真实发生的图形运动事物或现象。在
“调查”中，小学生们不仅可以更加清晰地体会到数学知识与实际生活之间存在
的练习，还可以掌握一定的将课内知识应用到课外生活中的技能。进而，在趣味
角度的课后作业创新设计中，切实改观了小学生们的巩固体验，切实实现了小学

数学课后巩固工作的减负增效。

二、联动微课技术，创设课后作业表现形式

常规作业设计方案的运用，不仅难以让小学生们感受到乐趣所在，甚至还会
为小学生们带来较强的枯燥体验。为了一改这一局面，教师在设计课后作业时，
可以基于“双减”政策的指导，将“微课”这一信息技术带到作业布置的环节当
中，让小学生们在耳目一新的动态巩固视频的观看中，更进一步细化对现阶段数

学知识的理解与掌握。

例如，教师在设计“方向与位置”这一课程课后作业时，可以将需要复习的
知识以及需要解答的题目尽数录制到10分钟左右的微课视频当中。微课的第一
板块，教师应聚焦教材，要对本课程涉及的所有知识要点做出系统化的回顾，并
制作一幅思维导图，以最为直观、清晰、条理分明的方式，汇总展示全部核心内
容；微课的第二板块，教师应聚焦生活，详细讲解方位知识在生活中的具体运用
方法，并带入一些实例，在案例分析中，加深小学生们对现阶段知识的记忆；微
课的第三板块，教师则要布置具体的巩固作业，让小学生们在解答中，进一步强
化掌握。比如，以文字的形式描述多事物之间存在的位置、方向关系，小学生们
结合描述，动笔将具体的方位图绘画出来。进而，在微课角度的课后作业创新设
计中，切实增强了小学生们的掌握程度，切实实现了小学数学课后巩固工作的减

负增效。

三、关注个体差异，增强课后作业针对能力
小学生个体之间本就存在一定的学习素质差异，教师在授课时，需要重视这
一点，在设计课后作业时，同样不可忽视这一要素。为了规避“素质差异”而带
来的负面影响，教师则可以基于“双减”政策的指导，以分层化的方式来优化作

业设计，由此实现课后作业针对性及针对能力的提升。

例如，教师在设计“混合运算”这一课程的课后作业时，可以根据小学生们
学习素质的高低，将他们细分为三个层级。设计作业时，教师可以为学习素质较
高层级的小学生布置生活应用的混合运算题目，让他们以生活演练的方式进行巩
固；可以为学习素质适中层级的小学生布置与教材题目难度相近的运算习题，让
他们以最为直接的形式进行巩固；而学习素质有待提高层级的小学生，教师则需
要先录制“微课复习”视频，让他们在观看中强化知识功底，而后，再布置一些
难度偏低的题目供其巩固练习。进而，在分层角度的课后作业创新设计中，切实

提升了所有小学生的巩固质量，切实实现