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浅谈“双减”背景下小学语文作业设计的有效实践

发布时间：2023-03-23T07:03:44.599Z来源：《中国教工》2023年1月1期作者：杨巧妮
[导读]“双减”政策的提出，是响应我国教育改革的发展趋势，也是“民心所向”，为了深入贯彻“双减”政策，减轻小学生的课业负担，让其
健康、快乐地成长，众多小学教育工作者需科学布置作业，注重“质”与“量”兼具，继而促进教学质量的提升。

杨巧妮
陕西省咸阳市彬州市北极镇中心小学713500
摘要：“双减”政策的提出，是响应我国教育改革的发展趋势，也是“民心所向”，为了深入贯彻“双减”政策，减轻小学生的课业负担，
让其健康、快乐地成长，众多小学教育工作者需科学布置作业，注重“质”与“量”兼具，继而促进教学质量的提升。纵观以往的语文作业设
计，教师在布置作业内容时多以抄写、背诵为主，久而久之，难免会造成学生的“审美疲劳”，这也对其全面发展极为不利。为了全方位落
实“双减”政策，众多小学语文教学工作者任重道远，须不断创新语文作业内容、作业形式，让学生高质量完成作业，从而达到课后作业设
计的目标。文章基于“双减”政策的视角，全方位论述了如何高效设计小学语文作业。
关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

前言：“双减”政策下，为各级教学工作者的教学工作提出严峻的考验，要勇于挣脱传统教学设计模式的束缚，大胆尝试创新性的教学
模式，尤其是课后作业的设计，要注重作业量“精”而“简”，同时也要保证其作业内容的灵活多变，适当改变传统的背诵、抄写等传统形
式，突出课后作业的趣味性、多元化，让学生在掌握课堂知识的前提下，借助多元化、趣味性的作业内容，促进小学生各方面能力的全方
位提升。
一、“双减”政策背景下小学语文作业设计原则
双减“”政策的落地实施实际上是为了减轻学生的课业负担及校外培训机构的工作负担，“双减”政策自然而然成为衡量二者的利弊。学
生摆脱海量的课业负担，拥有更多的时间开展自主探究、自主学习[1]。深受传统教学理念的影响，大多数教学工作者认为课后作业就是巩
固课堂知识，实现“温故而知新”目标的重要途径。在教师设计课后作业时，提高学生应用知识的能力，并应用于实践。
同时，在“双减”政策下的作业设计也要注重针对性。通过设计不同形式、不同内容的课后作业，促进不同学习能力的学生均能够在
完成作业的过程中有所收获，通过对学生作业的针对性批改，加大对“重点人群”的关注力度，这也有助于“因材施教”教学理念的落实。
二、“双减”背景下小学语文作业的设计策略
（一）实施分层化作业设计
任何集体均由多个个体组建而成，因为个体的不同，无论是处事风格、逻辑思维能力，均有所不同，这也导致每个集体散发了独特
的“魅力”。随着这些不同的个体在接受教育后，其自主学习能力、课后作业完成时效，逐渐拉开差距。所以，教师要乘着“双减”政策的浪
潮，在设计课后作业时，要充分掌握不同学习能力学生的兴趣点、强弱项，为不同学习能力的学生设计不同难度的作业内容，让学生均在
完成作业的过程中提升自我学习能力[2]。
比如在《少年中国说》一课，在课余时间，教师可以针对不同学习能力的学生设计不同难度的作业内容，以满足其不同能力学生的
内在需求。依据教师对班级所有学生语文课堂的表现、考试成绩将其划分为A、B、C三个层次，其中，A代表高难度，具有挑战性的作业
内容，B代表突破性内容，C则代表基础内容。对于一些旨在提升自我能力的学生，教师可以鼓励其尝试高难度的作业内容，而对于一些课
堂表现适中、考试成绩不及学优生的中等生，可以为其设计一些突破性的作业内容，促使其在完成基础作业内容的同时，尝试背诵全文，
以丰富其语文知识的储备。而C级的作业内容以摘录自己喜欢的段落进行背诵，并说出喜欢该段落的原因。这种具有选择性的作业内容，让
不同学习能力的学生“对号入座”，保质保量完成作业，旨在激发学生完成作业的主动性、积极性，并不断突破自我，再接再厉。
（二）设计多元化的作业内容
在以往的课后作业设计工作中，学生利用纸笔完成作业，这也让学生产生了课后作业就是“纸上谈兵”的错误理念，无法给予学生更
多良好的情感体验，这也是传统作业设计的不足之处[3]。为了改变这一错误观念，“双减”政策着重突出了课后作业的多元化设计，鼓励众
多的教学工作者摒弃传统的设计理念，丰富课后作业的内容、形式，让学生化被动为主动参与，激发其对课后作业强烈的“热爱”之情，确
保学生保质保量完成作业内容[4]。教师要一改传统的抄写、背诵、默写等枯燥的作业内容，设计极具生活化、趣味性的作业内容，旨在培
养学生的学科素养，提升其口语交际能力与审美能力。
比如在《爬山虎的脚》一课上，教师可以让学生摆脱纸笔，改变传统单调的作业内容。因为爬山虎对于一些农村地区的学生来说并
不陌生，但是对于那些生活在