核心素养视域下小学数学“图形与几何”大单元教学实践研究.pdf

核心素养视域下小学数学“图形与几何”
大单元教学实践研究

摘要：本篇文章主要基于核心素养视域下，对小学数学中“图形与几何”这
一大单元知识的教学进行了深入分析及探究，以此来供相关人士的交流和探讨，

同时也希望广大同行工作者自身宝贵建议和意见的提出。

关键词：核心素养；小学数学；“图形与几何”；大单元教学；实践探究

引言

“图形与几何”大单元教学作为小学数学教学工作中的重要板块之一，不仅
能够帮助学生培养空间想象和观察能力，还可以促进学生自身逻辑思维和问题解
决能力的协同发展。因此，在当今核心素养的教育背景下，小学数学教师应当切
实地担负起神圣的教育职责，及时重视且落实核心素养在“图形与几何”大单元
教学中的整体贯穿，以此实现更为高效、高质数学课堂的良好构建，让学生获取

到更多的有益知识和相应经验，实现核心素养的有效落地。

一、立足核心素养培养目标，开展教学前期分析

（一）学生现阶段学情分析

“图形与几何”大单元教学中的个别知识具有一定的抽象性、逻辑性。而这
对于学生的学习而言，具有较高的难度和挑战。因此，为了确保学生更为轻松地
理解和掌握相应知识，小学数学教师则要关注学生现阶段的学习特点、个性需求，
并以此为依据进行教学方案的优化处理，进而做好教学难度和深度的合理安排，
在保证学生能够理解所授知识的同时，调动起学生的参与动力和学习积极性，促
使学生能够通过自身学习和参与来获取相应知识，并让学生真正地体会到学习数

学知识的乐趣和魅力[1]。

（二）教学内容的深入探究
“图形与几何”大单元教学中主要涵盖以下几个方面知识的传授，即空间和
平面方面，对其相应基本图形的认识，以及性质、分类、度量的掌握；图形的平
移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；坐标的应用。上述
所提知识概括来讲，则是认识图形、测量图形、图形位置、图形运动，与核心素
养的培育有着直接性的联系和影响。因此，小学数学教师则要注重及落实教学知
识中核心素养内容的深入探究及挖掘，并将其内容进行充分显现，以此实现更为

理想的教学成效，更好地促进学生自身数学学科核心素养的培育及发展。

二、依据核心素养培育要求，做好教学目标重塑

（一）根据核心素养培育内容，确定具体化教学目标

为了确保核心素养的有效培育及发展，则要将其具体化的深层渗透、融入于
教学目标中，以此贯穿于整个教学活动中。因此，小学数学教师要借助于具体化
的教学目标来进行数学核心素养的逐一落实，进而在进一步拓展、延伸学生相应
知识面的同时，又能够更好地推动核心素养的培养进展。例如说，小学数学教师
在开展“位置与方向”中“认识东南西北”相关知识的传授中，可将其教学目标
具体划分为两部分：一方面，让学生对方向有一个更为深层化的理解与掌握，并
在实际生活中正确感知四个不同方向。同时，要求学生通过方位规律，在明确一
个方向的基础上，做好其余三个方面的正确判断，以此进一步强化学生的空间观
念；另一方面，要求学生能够合理应用四个方位名词来进行物体正确位置的准确

说明，以此锻炼及提高学生的观察水准，并促进学生自身空间感的不断提升[2]。

（二）研判核心素养培育特点，展现整体性教学目标

三维目标的设定也许会致使知识整体性的断裂，而这也与核心素养的培育背
驰而行。因此，为了及时杜绝这一问题的出现，小学数学教师则要通过对核心素
养培育特点的研判，来进行整体性教学目标的呈现，以此给学生核心素养的培育
提供更多有利支持和有效推力。比如说，小学数学教师在开展“平行与垂直”中
“垂直”相关知识点的教学中，则可进行整体性教学目标的设定。即首先，借助
学生亲身观察以及参与探究，来认识到同一平面上两条直线间的位置关系。同时，
让学生懂得、学会以各个位置来完成平行现象或垂直现象的正确认识，并做好相
应辨识；其次，在观察活动以及实践活动中，要引导学生进行自主操作和亲身参
与，并让学生在归纳类比中获取相应经验和体验，进而更好地培养及提高各层次
学生自身的空间观念；最后，通过小组合作探究来锻炼及提高各个学生的合作能
力，进一步强化学生的合作学习意识，并让学生由衷地体会到数学知识与自身生

活的紧密挂钩。

三、基于核心素养发展理念，确定合理教学方式

合理教学方式的选定有利于更为高效、高质数学课堂的良好构建，以此充分
激发出学生的参与积极性和学习自主性，让学生越发踊跃、积极地投入其中，促
使学生能够自觉担负起学习数学知识中的发现者角色、挖掘者角色以及探究者角
色。同时，也能为学生核心素养的培育提供更多有效支持。基于此，下文以“长
方体和正方体的体积”教学为例，进行适宜教学方式的举例说明。其所传授的知
识与核心素养的挂钩在于两方面，即模型思想和推理能力；生活与教学内容的紧
密联系。因此，小学数学教师在开展