核心素养视域下小学数学“图形与几何”教学策略探究.pdf

课改前沿
ＫＥＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ１４１

核核心素养视域下小学数学心素养视域下小学数学“图图形与几何形与几何”教教学策略探究学策略探究

◎林兴芳（甘肃省武威市凉州区永昌镇山高小学，甘肃武威７３３０００）

【摘要】核心素养视域下，小学数学“图形与几用图三个步骤．从“用眼看图”到“动手画图”再到“用
何”教学举足轻重．文章对核心素养视域下小学数学心用图”，学生不仅需要运用一些数学符号，而且需要
“图形与几何”教学策略展开探究，首先分析了研究对进行大量的直观思考、空间想象和应用分析，这有助
象———小学数学核心素养、“图形与几何”的内涵及其于其符号意识、几何直观、空间观念与应用意识的发
内在联系，其次简介了人教版四年级下册小学数学教展．也就是说，小学数学核心素养与“图形与几何”教
材，最后以该教材内容为例，提出了具体的教学策略，学，在符号意识、几何直观、空间观念等方面，存在紧
希望为提高小学数学“图形与几何”教学效率、促进学密、深刻的联系．“图形与几何”教学是发展学生数学
生核心素养提升提供助力．核心素养的必要途径之一．
【关键词】小学数学；核心素养；“图形与几何”；二、人教版四年级下册小学数学教材简介
教学策略人教版小学数学教材几经编排，已经成为很多小
学数学教学的首选用书．在编排规律上，教材编排方式
２０２２年，教育部立足学生核心素养的发展，重新呈现螺旋上升性，与学生发展规律相一致．在内容选择
制定了义务教育数学课程目标，发布《义务教育数学上，教材内容前后衔接紧密，具有整体性，几乎每册教
课程标准（２０年版２２）》下文简（称“新课标”）．由新课材都包含“图形与几何”内容．四年级下册教材服务于
标可知，核心素养是数学课程育人价值的集中体现，小学数学中段教学，具有承上启下的特点，教师应科
小学数学教学应注重落实立德树人根本任务，发展学学使用该教材，优化小学数学四年级下册“图形与几
生核心素养．“图形与几何”作为小学数学最重要的课何”教学，发展学生核心素养．
程内容之一，能够在符号意识、几何直观等方面，有效进一步分析人教版四年级下册小学数学教材，其
“图形与几何”教学内容包括“观察物体（二）”“三角
促进学生核心素养的发展，因此，小学数学“图形与几
何”教学研究愈发关键，一线教师应积极加强相关教形”与“图形的运动（二）”．教师应在实际教学中，充分
研，交流可行策略．开发和利用教材中的“图形与几何”资源．
一、研究对象分析三、核心素养视域下小学数学“图形与几何”
第一，小学数学核心素养．小学数学核心素养是中教学策略———以人教版四年级下册为例
国学生发展核心素养的重要组成部分，重点强调学生（一）转化概念识别方法
应在小学数学学习与活动阶段形成的必备品格和关识别概念是认知数学的基础，也是发展核心素养
键能力，如数感、量感等．的前提．在小学数学教学中，部分教师直接向学生说明
第二，“图形与几何”．“图形与几何”是小学数学概念内涵，导致学生缺少对概念的自主识别和判断，
课程内容之一，包括图形的认识与测量、图形的位置不能充分夯实认知基础，限制了其核心素养的发展．在
与运动两大组成结构，贯穿１～６年级．小学数学教学小学数学核心素养视域下的“图形与几何”教学中，教
应在使学生掌握“数与代数”知识的基础上，具备“图师要想打开发展学生核心素养的切入口，必须转化概
形与几何”的认识和应用能力，学会“统计与概率”念识别方法．比如，教师可以将“灌输式”概念识别方
“综合与实践”．而分析“图形与几何”本质，对学生核法转化为情境识别法、操作识别法．这样既能给予学生
心素养发展起着重要作用．自主学习空间，也能满足学生直观、形象的学习需求，
第三，小学数学核心素养与“图形与几何”教学的能够在学生核心素养的形成和发展方面发挥无法替
联系．“图形与几何”教学，一般可划分为识图、画图、代的作用．这也要求教师结合具体的教学内容精心创

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设情境，设置动手操作活动．开抽象分析．以“三角形”为例，教师可以在学生完成
１．情境识别法“拼图”后，出示该问题：什么样的３条线段才能围成

情境识别法的应用，以情境为支架．教师应为学生一个完全封闭的三角形？“拼图”过程中，大部分学生
提供反映核心教学内容、贴近学生实际生活的情境，将注意力集中在“拼成三角形”上，难免会忽略关于
以便最大限度地激发学生的概念识别兴趣．以“观察“三角形三边关系”的思考．教师可使用这个问题引导
物体（二）”为例，其核心教学内容为“观察几何物体学生思考，调动学生的思维．学生会集中分析该问题，
的三视图”．而在学生熟悉的生活中，“横看成岭侧成通过抽象的思考过程提升核心素养．比如，学生可基于
峰，远近高低各不同”的物体不胜枚举．教师可以由此“拼图”结果展开抽象分析，