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核心素养视域下小学数学图形与几何教
学策略研究

摘要：小学数学是小学教学内容中非常重要的一部分，因为它对于开发孩子
的智力，以及培养孩子的抽象思维能力起着非常重要的作用。同时小学数学又是
小学教学中的难点，特别是其中的几何图形，更是难中之难，因为几何对于小学
的孩子来说，太过于抽象，不易意理解。而小学的学生又太小，空间思维、抽象
思维都没有形成，假如教学措施选择不当，很容易使学生陷入迷茫之中。所以，
作为教师，我们一定要深思熟虑，设计好恰当的教学方法，化难为易，化抽象为

直观，实现教学目标。

关键词：小学数学；几何图形；教学方法

小学时期是开启学生智力的时期，也是为以后的人生打基础的时期，
形成什么样的习惯，锻造了什么能力，培养出什么样的素质，对一个孩子的一生
都是有着极大的影响甚至决定性的作用。数学是理科中的基础学科，在小学阶段
的学习中特别重要，它不仅可以培养学生的逻辑思维，而且启迪学生的智慧，开
发学生的大脑，对学生以后学习其他学科的知识也起着重要的推动作用。但是数
学这门课又是比较难的学科，因为它的逻辑性很强，需要学生有着清晰的逻辑分
析能力；一些概念、原理等又很抽象，需要学生有着极强的抽象思维能力。那么
到底采用什么样的教学手段更合适，更好地实现教学目的，结合这几年的教学经

历并借鉴他人的成功经验，我觉得我们可以从下面这些方面着手。

一、“图形与几何”教学特性

1.连续整体性。小学数学“图形与几何”结构化教学强调知识间的整体性、
知识与认知、知识与生活的连续性。具体来看，“图形与几何”作为培养学生空
间观念、几何直观的重要领域。四个板块系统关联、连续对接，引导学生抽象并

研究图形符号，发展学生的空间观念和几何直观。
2.关联建构性。“图形与几何”结构化教学的关联建构性体现在元素关联、
过程关联与方法关联三方面，强调学生在知识建构过程中感受图形元素的关联，
并能协调多种感官，在互动探究的自主活动中完成图形知识与素养的关联建构，
最终能够将同一单元的不同知识或不同单元相关联的知识用同种方法策略关联起

来，解决生活中的实际问题。

3.迁移循环性。“图形与几何”结构化教学强调学生经历意义建构后，教师
创设运用知识解决问题的变化情境，激励学生进行问题解决与反思，推进学生深
刻理解概念模型、循环迁移应用方法策略，从而完善已建立的认知图式，构建元
素关联、概念关联、单元关联的知识结构体系，提高在相似性或延展性的变化问
题情境中运用所学知识解决问题的能力，提升思维的灵活性、开放性和创新性，

培养面向未来的关键能力。

二、小学数学“图形与几何”教学策略研究

1.转变单一的教学结构，发挥学生的探究自主性

随着新的课程改革的推进，对小学数学教师也提出了新要求——革新固有的
教学形式。但在现实数学教学中，很多数学教师依旧顽固的使用传统单一的教授
形式。传统的教学形式无法满足现在小学生的发展要求及综合素质的培养。因此，
教师应在数学教学中加入属于时代的印记，满足新时期下小学生的综合发展诉求，
以培养学生空间想象力与专业知识素养为教学目标。教师可以充分利用自己从事
多年教学的经验与聪慧的大脑，加强对学生观察力的练习。比如，在教学“圆柱
与圆锥”相关内容时，教师可以将制作好的教学模型发放给每一个学生。然后让
学生自己独立观察圆柱与圆锥的相同之处与差别所在。教师可以为学生举例示范，
如圆锥侧面展开是一个扇形;而圆柱侧面展开则是个矩形。启示学生应该从哪些
面去观察。在此过程中，也可以让学生使用其他的一些教学工具辅助自己探索答
案。然后，教师再搜集学生的答案，对学生的答案进行简单的总结概括。甚至可
以邀请学生上讲台亲自陈述自己的观点，让其他学生对观点进行验证分析。再让
班上其他同学对台上同学的陈述给予建议。让原本无趣的数学学习变得分外吸引

人，让被动学习的学生主动加入到数学学习中。
在此过程教师可以在学生错的地方适当的纠正，以免让学生养成不好的学习
习惯。这样一来，不仅能很好的改变“图形与几何”学习“重灾区”境况，还能
让学生主动探索学习的乐趣，提高学生对事物的观察力，增进学生之间的情感沟

通，提高学生的数学空间想象力。

2.设计教学情境，将教学与实际日常生活相融合

数学的抽象性一直都是学生成功学习数学路上的“绊脚石”。同时小学生年
龄小，生活阅历不够，经验匮乏，联系能力也很弱，这也是小学生学习的不利因
素。因此，小学生在学习中，无法将书本上的专业知识转移到实际的日常生活中
间，小学生在家里看到梨子也不会想到这是一个题。这样很不利于小学生学好数
学知识。数学教师可以为学生设计教学情境。比如，可以让学生回到家后拍下一
些家里的饰品和家用电器的照片，第二天在教室里向班上其他同学暗示，并要说
出照片上图形的几何意义