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“双减背景”下语文学科低段作业的有效设计

发布时间：2022-05-26T14:38:06.110Z来源：《中国教师》2022年6月下作者：黄艺梦
[导读]随着国家“双减”政策的落地，好的作业设计已然成为学校教学提质的重要手段。确实，有效的作业是高效课堂的延续与补充，是巩
固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生创新能力的主渠道。然而，笔者通过调查问卷，发现在现实的教学过程中作业存在很大的问
题：作业布置的“一刀切”、“书本化”、“短浅性”严重影响着学生的作业兴趣和质量。针对这些情况，笔者通过“爬坡式”、“生活化”、“培植
式”作业设计，让作业少而精，精而趣，趣而值，从而让学生在“优作业”中学得灵动，学得有效，学得全面。

黄艺梦百色市右江区迎龙第二小学

【摘要】随着国家“双减”政策的落地，好的作业设计已然成为学校教学提质的重要手段。确实，有效的作业是高效课堂的延续与补充，是
巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生创新能力的主渠道。然而，笔者通过调查问卷，发现在现实的教学过程中作业存在很大的问
题：作业布置的“一刀切”、“书本化”、“短浅性”严重影响着学生的作业兴趣和质量。针对这些情况，笔者通过“爬坡式”、“生活化”、“培植
式”作业设计，让作业少而精，精而趣，趣而值，从而让学生在“优作业”中学得灵动，学得有效，学得全面。

【关键词】双减背景、作业、有效设计、低段语文

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-091-01

一、“双减”工作提出的背景

近年来，伴随着新课程改革的深层次推进，明确提出了小学语文作业要“减负增效”。以往一些教师在布置作业时，一味追求量大，一
方面已经超乎学生的接受能力，使学生身心具累，进而对作业心心存抵触、消极应对等[1]；另一方面作业内容大多存在众多重复的部分，
尤其是学生已经熟练掌握的内容还是在进行反复不断的练习，实则效率并不高。所谓减负，就必须要科学适当地控制数量，即作业设计要
简洁精炼，切忌题海战术；所谓增效，除了要创新应用相适应的作业形式以外，还需跟进评价，注重评价的多元化设计。“减负增效”中“减
负”与“增效”二间并不是一对矛盾的关系，更不是此消彼长的关系。“减负”是实现“增效”的保障，而“增效”则是实现“减负”的前提。对此，
下文就“减负增效”目标指导下小学语文作业的设计与评价展开详细论述。

二、“减负增效”目标指导下小学语文作业的设计

我国著名的教育家、思想家陶行知先生有云“生活即教育”，让教育回归生活、回归本真，既符合教育教学发展的规律，也迎合了学生
的成长需求，有助于引领学生高效的学习，健康的成长[2]。对于小学语文教师而言，为实现“减负增效”，就必须对作业进行“精准化”设
计，同时以“生活化”作业为主线，设置与之相适应的作业形式，让学生在精准化的练习当中，在贴近生活的理解与感知之中，扎实基础知
识、拓展视野认知、培养创新思维。

（一）“识文断句”——积累型课后作业设计

小学语文是一门语言学科，学习学习的过程就是将充满碎片化的语言材料内化为个人语言储备的过程，即“识文断句”。这是小学语文
科目教学的基础目标，也同样是小学语文作业设计的一个基础目标，更是学生语文学科素养得以形成与提升的一个基础和关键。当然，“识
文断句”本身就是一个不断积累、不断提升的过程，除了课堂有限时间的教学以外，教师还可以相对应的设计一些积累型课后作业。

举例来讲，比如在《姓氏歌》这篇文章学习之后，教师可以让学生回家后与家长一道对家庭成员或亲戚朋友的姓氏进行统计，对于一
些学生陌生的字可以通过查字典的方式来学习它的读音及结构等。之后，按照原文“你姓什么？我姓李；什么李？木子李”为例句，编一首
“姓氏歌”，比如“你姓什么？我姓吴；什么吴？口天李”等等，由家长和学生一起打着街拍，一起唱，之后录下视频发给教师，这便完成作
业了。这样的积累型课后作业，不仅极具趣味性，而且也有助于学生更好地认识字、理解句，有助于扎实与奠定学生的基础知识。

（二）“挥毫泼墨”——抒发型课后作业设计

作文是小学语文考试及日常教学中的重要内容，当然作文水平的提升依赖于持久而高效写作训练。对此，教师在进行课后作业设计过
程当中，可以开展一些写作类作业设计，让学生在“挥毫泼墨”的过程当中，抒发自己的情感，锻炼自己的文笔，提升自己的写作能力[3]。
当然，需要特别强调的是，由于小学生年龄尚幼，生活阅历较为不足，写作训练中包括主题的选择或者是题目的确定应当尽量贴合小学生
生活实际来进行，让学生从浓厚的生活气息当中提炼自己的思想，抒发自己的思想。

举例来讲，比如让学生在课后以“我的难忘暑假”为题写一篇作文，上来可以让学生根据题目写出关键词，让学生结合以往的经历与体
会，再