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核心素养背景下小学数学教学策略探讨

发布时间：2021-09-06T09:24:42.208Z来源：《中国教工》2021年13期作者：徐乃玉
[导读]课改的不断深入为当前的数学教学提出了更高的要求

徐乃玉
河南省周口市淮阳区外国语实验小学466700
摘要：课改的不断深入为当前的数学教学提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师和家长更加关注于内在素养的培养和提升。顺
应时代发展，现阶段的教学活动应该更加关注于数学内在素养的提升，让学生的思维更加活跃。因此，本文主要就如何提升学生数学核心
素养为研究目标，对当前的模式进行创新和变革，为学生未来健康快乐成长奠定基础。
关键词：数学教学；核心素养；策略
数学学科的核心素养的培养主要是通过高效的数学学习方式，从思维品质、情感态度以及数学能力等各方面对学生进行培养。小学生
正是认识数学世界的伊始阶段，在小学教学中，教师不应只是一味地关注学生卷面成绩，更重要的是注重内在品质的培养。在现阶段的数
学课堂中，出现了很多与此愿景相违背的现象，比如有的学校中，每个班级的学生人数过大，这就导致教师不能关注到每一位学生，对于
学情的把握不到位。其次，经调查研究表明，现阶段部分教师的教学方式仍停留在以前的理念中，讲授为主的教学模式只会让学生听得
多，做得少，思考的就少。在长期的被动式学习中，就会形成不正确的学习观念，更不用说在数学课堂中去积极地展示自己。因此，教师
应该以更加科学严谨的态度开展教学，注重学生数学学科核心素养的培养。
一、创新教学，促进数学思考
思考是数学学习的关键，也是必经的过程。思考的过程同样也是学生在数学的世界中去探索的过程。因此，在小学阶段，教师就应该
通过不同的引领方式来激发探究欲望，促使学生积极探求数学内在之美。问题是引起学生思考十分重要的教学方式，在设计教学问题时，
教师要注重学生的整体学习情况。在此基础上，教师要对问题的形式、内容进行严谨地设计，从而在一定程度上提升问题教学情境的教学
效果。
比如可以以问题引领，引导学生积极地去思考。如在西师大版有关数学《因数和倍数》一节教授活动中，教师可以先让学生寻求一下
18的因数有哪些？当学生成功地找出正确的结果后，教师此时就要追问一下“你们是怎么找到的？为什么是这些数字？”通过追问，让学生
去主动回顾自己整个探究的过程。又比如在“36的因数”中，由于其因数较多，学生在寻找的过程中很可能漏掉一些数字。此时教师又要问
一问“有没有一种方法，在寻找因数过程中，既不重复又不会遗漏。”学生在思考后给出了很多种答案，比如一组组对应找、从小到大排列
找等等。在小学数学中比较烧脑的题目：鸡兔同笼。在解答过程中，教师要引领学生从多个角度去获得解答的方法。提问题的主要目的是
引领学生去思考，在平时学习中，有的学生会出现一定的懈怠，教师能做的就是要不断的去推动其前进，只有这样不断引领、不断探索，
才能够让学生的思维跟随着教师的脚步，最终取得收获。
二、多样化教学，强化实践技能
对于小学阶段的学生而言，数学课堂模式的丰富多样化利于吸引学生注意力，让学生的思维能够保持活跃。在数学中，实践动手能力
的培养也是其中一个目标，因此，教师就应该在此理念的指引下，通过多动手、多探讨等方式，让学生在实践中去感受数学的魅力。
在西师大五年级的《平行四边形面积》的学习中，为了进一步加深学生的理解，该堂课的教学模式就可以用鼓励动手实践的方式展
开。比如以小组为单位，每一组的学生都拿一张平行四边形的纸。学生利用手中现有的工具，通过剪一剪，拼一拼的方式，将原先的图形
转换一下，会发现能够拼成长方形。此时学生由于对于平行四边形的面积就很容易求得。在长方形和平行四边形之间，什么是固定不变
的？两者之间的关系是什么？通过思考，很容易通过此之面积来求彼之面积。在日常开展小组活动中，合理地安排活动实践。比如对于一
些相对于简单的内容，就不用进行讨论交流的环节。在开展类似的活动中，教师要以学生为中心，要学会强调让学生去多说多做，多表
达。比如可以让学生去当小老师，在课堂上进行“授课”，讲完后，鼓励其他的学生进行点评等等。只有将课堂交给学生，才能让教学为学
生进行服务。
三、以乐为始，提升数学兴趣
常言道，兴趣是开展任务的最好驱动力。只有让学生对“数学”产生好奇心，才能够让学生在快乐中去寻求知识的奥秘。数学与学生的
日常生活紧密相关，从生活中寻找数学就能够让学生明白学习数学的真正乐趣所在。因此教师可以帮助学生去找寻数学和学生生活之间的
关联所在。
比如在“圆的周长”的学习中，教师通过视频和图片的形式为学生展示了100米和400米比赛中参赛者起跑的状态。在400米中，为什么每
一个人起跑的站立位置不在同一水平线？通过这一现象引发学生的思考。进而学生就会带着好奇和疑问进入到探究中。另外还可以带