浅谈统编教材“快乐读书吧”的功能和教学策略.pdf

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浅谈统编教材“快乐读书吧”的功能和教学策
略

作者：杜胜娟
来源：《数码设计》2020年第01期

摘要：对"快乐读书吧"的课堂教学，很多教师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的教学
方式，还没有充分落实栏目编排的意图。"快乐读书吧"栏目需要发挥好教师导学的重要作用，
培养学生阅读课外书籍的兴趣，教给学生读书的基本方法，从而引导学生将自主阅读延伸到更
为广阔的课外。

关键词：统编教材;快乐读书吧;教学策略

中图分类号：G623.23;文献标识码：A;文章编号：1672-9129（2020）01-0119-01

Abstract：fortheclassroomteachingof"happyreading，manybar"teachersstillstayinthe
teachingmethodofsinglearticleteachingandtraditional，andreadinghavenotfullyimplemented
theintentionofcolumnarrangement."Happyreading"columnneedstoplayanimportantroleofgood
teacherstoguidestudentsto，learncultivatestudents'interestinreadingextra-curricular，books
teachstudentsthebasicmethodsof，readingsoastoguidestudentstoextendtheirindependent
readingtoabroaderextracurricular.

Keywords：unifiedcompilationofteachingmaterials;Readhappily;Teachingstrategy

统编语文教材着力于凸显出“读书意识”，目的非常鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板
块编入了教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。然而，对“快乐读书吧”的课堂教学，
很多教师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的教学方式，还没有充分落实栏目编排的意图。
笔者以为“快乐读书吧”栏目是联结课内外阅读的重要桥梁，应利用好“快乐读书吧”栏目，发挥
好教师导学的重要作用，将学生阅读课外书籍的兴趣有力地培养起来，将读书的基本方法传授
给学生，引导学生把自主阅读延伸到更为广阔的课外。

1;快乐读书吧“”的功能定位。

作为统编教材中新出现的一档重要栏目，其背后的目的显然是突出小学生阅读的重要意
义，编排特点背后凝聚着编者意图，并呈现出特有的功能定位：

1.1“双本”并立：“快乐读书吧”不是为读而读。“快乐读书吧”不是为读而读。“快乐读书吧”
的设立首先是基于语文学习的规律。其次，“快乐读书吧”的设立是《语文课程标准》中的明确
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要求。“课标”指出：中小学学生要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“快乐读书吧”正
是这一理念的具体体现。可见“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容，不可以弱化对
待，更不能置之不理。

师生共读：1.2“快乐读书吧”不是课外阅读。“快乐读书吧”的阅读，显然不同于课本学
习，它不需要像课文那样细致精读。但是，它也不同于课外阅读，不能让学生自由阅读、随性
而为。“快乐读书吧”的实施应该是师生共读，即：老师和学生一起，在一段时间里共同经历一
本书的阅读历程。在共读的过程中，阅读与交流并进，帮助学生提升阅读兴趣，学习阅读策
略，提髙阅读能力。

快乐读书吧2;""的实践策略。

借助导读平台，激发阅读兴趣。首先，借助问题激趣小学生生性好2.1奇，借助问题引导
他们走进课外阅读，不仅能够诱发他们的阅读期待，而且还能引发他们探究欲望。如，《愿望
的实现》这一本书，作者是泰戈尔，故事贴近学生生活、接轨他们的想象。所以，在实际教学
过程中，教师可以先以学生的实际生活情况为切入点提出问题，有效的激发学生的阅读兴趣;
然后，导入《愿望的实现》这一本书，引导学生读读其中的故事，想象有哪些有趣的事情发
生，培养学生的想象能力。其次，借助朗读激趣相对而言，静态的文字学生很难感兴趣;但是
借助夸张的朗读，通过丰富的表情、手势、对话等方式，将书本中精彩动人的片段进行演绎，
引导学生将整本书的阅读全面深入展开。

渗透方法2.2指导，鼓励持续阅读。首先，进行迁移阅读统编教材更注重语文要素的落
实，即便是"快乐读书吧"也注重阅读方法的指导。具体教学中，教师不仅要加强对学生阅读兴
趣的激发，而且要渗透阅读方法的指导。比如，阅读《大头儿子和小头爸爸》这本书，教师可
根据教材"小贴士"的提示，先指导学生根据目录猜测内容，再让他们翻到相应的章节，进行对
比